教育学笔记 1至5章.doc

. .. 第一章：教育与教育学 第一节 教育的发展 一 教育的概念： 《学记》（全世界第一部教育论著）:“教者也，长善而救其失者也。”（长善救失） 荀子：“以善先人者谓之教。” 许慎《说文解字》:“教，上所施，下所效也。”“育，养子使做善也。” 孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”（最早将“教育”一词连用） 斯宾塞：“教育就是为美好生活作准备。” 杜威；“教育即生活。” 谢弗勒《教育的语言》把教育定义区分为三种： 规定性定义—作者自己认为的定义 描述性定义—回答“教育实际上是什么”的定义 纲领性定义—回答“教育应该是什么”的定义 （一）教育活动是人类社会独有的活动 利托尔诺《各人种的教育演变》中认为教育在动物界中存在。 沛西能《教育原理》中认为教育是一种与动物界共享的自然行为。 教育是人类独有的一种社会实践活动： 首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。 其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统。而人能够将经验类化，并将其传递。 再次，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。 因此，教育是人类社会特有的活动。 社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。（填空，选择） （二）教育活动是培养人的社会实践活动 教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 教育活动具体实施者是人类的代表，教育活动的对象是人，教育的目的是影响人的身心发展与人类的发展。 教育要使受教育者身心发展达到这样一个程度：能够自己对自己施加教育影响，从而影响自身的发展。 教育的性质是中性的。影响既包括正面影响也包括负面影响。 （三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 教育系统不仅包括学校教育，亦包括家庭教育和社会教育。 学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心，因而学校教育又被称为：“狭义的教育。” 含义：学校教育是由专门人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 学校教育的特点： 第一：学校教育具有可控性。首先表现为学校教育的目的性，其次表现为学校教育的组织性和系统性。 第二：学校教育具有专门性。首先表现在学校教育是通过受过专门训练的教育--教师实施的。其次学校教育具有专门的场所和设备，再次受教育者是以学习为专门任务的学生。 第三：学校教育具有相对稳定性。稳定的各类教学资源，稳定的校园文化。 （四）教育概念的扩展—大教育观的形成 保罗·朗格朗《终身教育引论》指出，教科文组织应赞同“终身教育“的原则。 埃德加·富尔《学会生存》中提出未来社会是“学习化社会”。 “终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 终身教育的特点 从时间上看，终身教育是一生连续性的教育过程。 从空间上看，要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所。 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育。 从教育性质上看，既要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高。 教育不再局限于那种必须吸收的固定内容，需要学会如何表现自己，如何与别人交流，如何探索世界。 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。 二 教育的历史形态（分类是重点） 依据教育的正规化程度划分 1 非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容，活动场所和设施。 2 形式化教育主要指定型的实体化教育。 3 制度化教育主要指的是正规教育。学制的建立，是制度化教育的典型表征。 4 非制度化教育思潮。库姆斯，伊里奇，他们提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。 依据实施教育的机构划分 1 家庭教育：指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。 特点：家庭教育具有启蒙性，随机性和经验性，个别性。 2 社会教育：是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员的教育。 特点：对象的全民性，地点的广泛性，内容的实用性，时间的终身性，形式的开放性。 三类教育的关系： 家庭教育和社会教育是对学校教育的补充的完善。家庭教育为学校教育打基础，学校教育指导家庭教育；社会教育有广泛而强烈的渗透性，对学校教育有重要影响。 依据教育在不同历史阶段的存在方式划分（重点） 原始社会教育，古代社会的教育和现代社会的教育。 三 教育发展的历史阶段（重点） 原始的教育形态。 人们之间相互交流，达成某种默契，并注意模仿别人，这可看成是最早的教育。 特点： 1 教育和生产劳动、社会生活具有融合性。 2 教育具有原始性。目的单一，内容贫乏，方法简单。 3 教育具有同一性。内容同一，对象同一和