引导三年级孩子在阅读中学会发现结题报告.docVIP

. PAGE .. “引导三年级孩子在阅读中发现” 微型课题研究报告 一、提出问题 传统的阅读教学模式中，教师带领学生完成对课文的分析，教师把自己对课文的深入理解，转化成一个个问题，学生阅读课文，寻找、思考回答问题的答案。小学语文阅读教学，一直忽视学生阅读实践中的发现。想教师之所想，说教师之所说，是笼罩着阅读教学的阴霾，它很大程度地束缚着学生的主体思想和创新精神。 进入三年级以后，语文以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字。所以，在三年级这个关键阶段，重视学生阅读实践中的发现，提倡发现式阅读，显得尤为重要。 于是，我们确定研究如何“引导三年级孩子在阅读中发现”。“在阅读中发现”是指在教师的帮助下，阅读学习的主体通过感受、思考、探究等方式，主动积极地实现建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等目标的阅读实践过程。可以确定，引导学生阅读发现，将充分展现学生以审美接受者的主体身份，让学生在学习过程中挖掘潜能，活跃思维，发展能力，以自己的审美期待视野来重建课文这一特殊文本的内在意义与价值，从而实现其参与意识和创造意识。 二、研究过程 我们主要采用的是行动研究法，行动与研究相结合，边研究边实践，在实践中发现问题，在研究中解决问题，循环推进，不断实践与研究。 1.全面调查，了解学生阅读现状 2010年9月，在确立了课题研究目标以后，我们对每个研究对象进行了全面的阅读情况调查（见材料P20），了解了学生的读书兴趣、读什么样的书、读书方式、读书习惯、读书方法、策略与态度等方面的情况。在调查分析中，我们发现绝大部分三年级小学生爱好阅读，喜欢阅读书籍的人数占调查比例的90%左右，近乎有将近一半的学生在1小时以上，1小时以内人数也占半碧江山，65%的学生阅读量在500字左右。但是，有近四分之一的人并非自愿进行阅读，大部分三年级小朋友偏向于言语型，他们更喜欢文字的资料比起图片等资料，或许可以这样说，三年级学生比起一二年级学生更易接受文字上的信息，能初步对这些信息进行自我加工，形成自己的想法，在脑海里可构建出自己的画面，而不在只依靠一些简单的图片信息来满足视觉上的需求。(P39) 2.课堂指导，带领孩子进行阅读发现(见材料P43) 2010年10月，我们针对调查中发现的问题进行了多方位的理论学习：一是学习专业理论专著等，系统掌握课标精神；二是学习网络上的相关文章，特别是《小学生导刊》主编邓湘子的“发现”发现丛书，汲取他人的经验，取长补短；三是学习报刊杂志上的最新报道或言论。 理论指导实践。为了对孩子们进行阅读方法的指导，我们首先在课堂内进行阅读发现。课堂上，孩子们“自己发现问题”，在学生自己的尝试实践，在教师的帮助下，依靠自己的劳动，积极思考，初步解决阅读中的问题。这一点完全符合“尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心”的现代教育思想，为成功的教学打下良好的开端。对学生的发现，我们一般采用学生自主表达、小组交流，再辅以老师的启发点拨，鼓励学生依靠自己的能力独立完成学习，培养自学能力。 （1）从课题开始发现。如教《金色的草地》一课，教师在导入新课后，提出富有启发性的问题：“读了课题，你想知道什么？”话音刚落，同学们纷纷举手接二连三地发表自己的看法：“为什么说草地是金色的？” “金色的草地有的有吗？”“金色的草地给人什么感觉？”带着这一连串的问题，引导学生自由、充分地读书，学生从书中自己发现答案。 （2）从关键处发现。课文内容的关键处，是升堂入室理解课文的钥匙，是牵一发动全身之所在。因此，我们在教学中要抓住内容的关键处发现问题，对帮助学生理解课文，体会文章的思想感情起到事半功倍的作用。如教《富饶的西沙群岛》一课，引导学生对课文中“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个美丽的地方。”一句质疑，课文是从哪几个方面来写风景优美、物产丰富的？学生很快就能从课文中概括出海面、海底、海滩、海岛这四个方面，由此也让学生明白了这句话就是课文的中心句。 （3）在延伸处发现 小学语文教材中语止而意犹未尽的文章很多，给我们留下了诸多的想象空间。在语文阅读教学中，如果能引导学生抓住这些延伸点，质疑问难，必将促使学生更加深刻地理解课文内容，并能有效地培养学生的创造性思维能力。如在学习《检阅》、