区域游戏中教师介入的方法.ppt

以游戏为基本活动，寓教于活动之中 满足幼儿多方面、多层次发展的需要； 具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式； 开发幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善； 一、教师介入游戏的前提 观察是前提 实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 二、教师介入游戏的方式 二、教师介入游戏的方式 二、教师介入游戏的方式 二、教师介入游戏的方式 二、教师介入游戏的方式 二、教师介入游戏的方式 三、教师介入游戏的方法 三、教师介入游戏的方法 三、教师介入游戏的方法 三、教师介入游戏的方法 三、教师介入游戏的方法 教师介入游戏的方法 教师介入游戏的方法 教师介入游戏的方法 教师介入游戏的方法 区域游戏中教师介入的方法总结 * * ——区域游戏中教师介入的方法 2012年5月 一、教师介入游戏的前提 二、教师介入游戏的方式 教师的介入要适时 （1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入； （2）当幼儿有求助需求时要介入； （3）当幼儿发生困难时要介入； （4）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找 准时机予以介入； 一共有三种方式： 平行介入 交叉介入 垂直介入 （一）平行进入： 是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导 。 （一）平行进入： 平行进入的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。 这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。 （二）交叉进入： 是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。 （三）垂直进入： 是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的 。 三、教师介入游戏的方法 心理指导 行为指导 个别指导 语言指导 （一）心理指导： 良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织区域活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为 。 （二）语言指导： 1、提问：主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。 （二）语言指导 2、提示：提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏 目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确 想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜 卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用 提示性的语言“那我们去烧菜吧。”引导孩子们自己动手， 这样“小厨房”便热火朝天地开起来了。 （二）语言指导 3、鼓励与赞扬：主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正 面的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉 遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞 扬，以强化幼儿正面行为的出现。 （三）行为指导 1、身体语言：是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵