高职教师专业化发展的思考3篇.docxVIP

　　第一篇一、工学结合人才培养模式对高职教师专业化发展的影响当前，工学结合不仅体现在高职院校面向区域市场的专业建设、基于工作过程的课程改革、工学交替导向的教材开发，更直接体现在高职学生校内基地实训、行业企业实习、毕业综合实践的梯次推进。 　　无论是高职院校的专任教师还是来自于行业企业的兼职教师，工学结合人才培养模式的构建必将对其专业化发展产生深远的影响。 　　一工学结合背景下高职专任教师队伍专业化发展问题工学结合非常强调人才培养中的行业企业因素，尤其注重职业人的培养和塑造，要求做到理论教学与实践操作相结合、高职学生角色与企业员工角色相结合、学习内容与职业岗位内容相结合，这三种结合无疑是给高职教师的专业化发展带来了新的挑战。 　　随着校企合作、工学结合人才培养模式的大力推进，越来越多的行业企业人员加入高职专任教师队伍之列，这使得高职教师队伍来源更加多元，同时，也使得高职教师作为一个群体其专业化发展必须关注更多的影响因素。 　　工学结合人才培养模式的创新使高职教育的教学模式发生了质的改变，高职教师的知识领域不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。 　　[1]这一描述揭示工学结合人才培养模式对高职教师专业化发展产生的重要影响，应引起每一位高职教师的关注和重视。 　　而事实上的影响远非仅限于此，概括来说，主要体现在以下三个方面。 　　1为专业化发展中的专业精神注入了新的内涵。 　　与传统以课堂讲授为主的学科教育式的普通高校人才培养模式相比，工学结合人才培养模式大大扩展了高职教师的工作内容和工作范围，改变了他们的工作方式，增加了他们的工作量，诸多高职教师在某种程度上成了全新的探索者并作为新手教师重新起航，这不仅需要他们具备自我设计、自我发展的专业自主性，更需要他们具备敬业奉献的高度专业精神。 　　2使得专业化发展中的学科专业素养向实践技能延伸。 　　工学结合人才培养背景下的高职教师专业化发展不仅要求他们具备过硬的学科专业理论水平，更要求他们深入行业企业一线增强自身的合作交往与专业实践能力，不断提升职业人素养，并最终发展成为名符其实的双师型或双师素质的高职教师3拓展专业化发展中教育教学技能的范围。 　　高职教师应克服讲授式的课堂理论教学和实验观摩式的应用教学的传统学科式教育的惯性影响，积极将工学结合人才培养理念融入自身的教育教学实践之中，努力提升教育教学变革与创新能力，转换自身角色，从单一的知识传授者转变为工学交替教学的组织者、工学结合教材的开发者、实习实训基地的建设者、学生实践活动的指导者、学生创新能力的培养者。 　　二工学结合背景下高职兼职教师队伍专业化发展问题以德国、英国、加拿大、澳大利亚等为代表的西方高等职业技术教育发达国家，非常注重兼职教师队伍建设，其中，尤以实行双元制办学体制的德国最为突出，其专兼职教师之比已近乎平分秋色，兼职教师俨然与专任教师一样已处于主体地位。 　　[2]在我国当前推行校企合作、工学结合的人才培养模式的大背景之下，兼职教师对于高职教育发展的重要性也被推至前所未有的高度，教育部及各省区教育行政部门出台了一系列的政策措施大力推进高职院校兼职教师队伍建设。 　　在相关政策的大力推动下，越来越多的高职教育工作者也逐步认识到兼职教师作为高职院校专业教学团队的重要组成部分，在高技能人才培养中具有不可替代的重要作用。 　　[3]高职院校兼职教师的比例也随之大幅上升。 　　然而，对日益壮大的高职院校兼职教师如何专业化问题，无论是高等职业教育机构还是兼职教师自身，可能既无这种认知，更无将其付诸实践的行动。 　　在高职院校看来，兼职教师充其量也仅仅是专任教师的有益补充，处于从属的和非主体的地位。 　　有些学校本身并不欢迎兼职教师，认为聘用过多的兼职教师对维护正常的教学秩序有害无益，他们犯愁的只是能否达到教育行政部门对兼职教师占比和课时数的考核要求。 　　有些学校尤其是民办高职院校之所以热衷于聘任兼职教师，却更多的是基于节约办学成本的考量。 　　当然，如今更多的高职院校已经认识到兼职教师对于工学结合人才培养的巨大意义，认为聘用来自行业企业一线的专业人才和能工巧匠充任兼职教师，不仅可以将生产与管理实践中的最新技术、管理经验引入教学，而且，可以加强校企之间的沟通，有助于高技能人才培养中的生产性实训、毕业实习与毕业设计、毕业生就业等一系列问题的解决。 　　不过，他们的关注点仍然止于如何将兼职教师的已有技能和资源用之于高职学生的培养，对他们既缺乏长远的发展规划，更没有推进兼职教师专业化的意识与行动，而且，常常对兼职教师的专业精神与教学技能也颇有微词。 　　因此，高职院校兼职教师虽然被学生们接受为教师，但却被高职院校的管理者或者教师认为是传授技艺的师傅而不是以教学为