高校会计教育师资建设论文.docxVIP

　　［摘要］信息化时代的业财融合对会计理论与实践、会计学科与行业、会计教育模式提出了挑战，也对高校会计教师提出了更高的要求。 　　为了提升教育质量，培养符合社会需要的人才，高校教师必须在教学理念、内容和方法等方面进行改革和创新。 　　高校也应加大师资建设力度，通过教研与实践相融合、扩充教学团队、开发网络共享课程等，促进教师教学能力和素质不断提升，满足会计人才培养的需要。 　　［关键词］业财融合；会计教育；师资建设教师是会计教育理念与模式的具体执行者，教师队伍的素质和修养对高等教育质量有着极为重要的影响。 　　信息化时代的业财融合对会计理论与实践、会计学科与行业、会计教育模式提出了挑战，也对高校会计教师提出了更高的要求。 　　为了提升教育质量，培养符合社会需要的人才，高校教师必须在教学理念、内容和方法等方面进行改革和创新。 　　高校也应加大师资建设力度，以保证教师能力和素质不断提升，满足人才培养的需要。 　　一、业财融合对高校会计教育的影响业财融合这一概念是由财政部正式提出的，它出现在《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》和《管理会计基本指引》两个文件中。 　　会计界将财务与业务活动的有机融合简称为业财融合。 　　财务与业务活动的有机融合是核算型会计向价值创造型会计转型的关键，业财融合不仅改变了传统的核算模式，提供了更为及时和有效的信息，而且通过业务部门与财务部门的共同合作，促使企业价值得到提升。 　　借助信息化手段，实务界已经开始实施业财融合，并取得了一定的成效，但会计人员综合能力不强成为限制财务部门在业财融合过程中发挥更大作用的因素郭永清，2017[1]。 　　在我国的高校中，教师主要从事教学活动和理论研究，通过人才培养服务社会，同时为实践提供指导吴艾莉和王开田，2016[2]。 　　随着信息技术的发展，业财融合改变了会计工作的内容和模式，会计实务有了很大的发展，而理论却基本没有更新，教材内容及教师课堂传授的都是会计准则以及从西方引进的财务理论。 　　高校教师所从事的以实证研究为主的科研活动，其研究主题也与实务界所关心的问题关系不大，这就使得教师的科研活动既不能从理论上提供更大的贡献，对实践也没有指导作用。 　　会计教师自身的知识结构落后于会计实践，对培养社会所需的人才将会产生不利影响。 　　二、高校会计教育师资建设中存在的问题一教师教学任务繁重。 　　全国开设会计学相关专业的高校共有600余所，每年的招生人数多达50万人以上孙铮和李增泉，2014[3]。 　　大部分高校会计学相关专业的招生规模较大，但教师配备不足，生师比偏高，导致会计学教师承担着远超规定的教学任务，教学负担较重。 　　教学任务繁重会带来很多负面影响，教师为了完成教学任务，没有时间进行自身的知识更新和能力提升，更没有精力投身教学改革。 　　另外，繁重的教学任务会阻碍教师关注和参与会计实务问题，无从知晓实务界的最新发展，更无法将其融入教学。 　　二教学、科研与实践相脱离。 　　除了教学，科研是高校教师的另一项重要工作，科研成果也是教师职务晋升和职称评定的重要依据。 　　会计是应用性较强的学科，教师在教学过程中强调应用性，以讲述准则、制度、财经法规等为主，其科研活动主要是实证研究，借助计量经济学和统计学方法，利用数据解释和预测现实经济情况。 　　教师在研究中采用了复杂的模型，而对于尚未完整学习计量经济学的学生来说，他们对这些研究成果难以理解。 　　因此，教师的研究成果在本科教学阶段与课堂教学没有太大的关系，教学与科研处于矛盾状态，教师如果将更多的时间用于科研，则用于教学的时间必然减少，而教师如果将大量的时间用于教学，则其进行科学研究的时间就会减少，这势必影响职称评定和职务晋升。 　　与很多学科理论与实践同步发展相比，会计学科理论与实践的差距较大，会计教学多沿用经典理论，而会计实践的发展和变化速度远超过理论刘慧凤和姜苏娱，2015[4]。 　　会计教师如果在教学中依然采用传统的教学方式，传授以会计规则等为主的会计技能，显然无法满足社会对人才的实际需要，如在信息化的工作环境中从事数据分析、决策支持和价值增值等业务。 　　究其原因一是信息化改变了会计的从业方式；二是高校教师缺乏实践工作经验，在教学中无法将理论与实践有机结合。 　　高校教师尤其是青年教师在科研活动中花费了大量的时间和精力，但其研究成果不能指导实践，甚至脱离实践。 　　另外，高校教师若想研究实务中的问题，就必须深入企业或者取得企业相关数据，但企业数据因涉及商业机密很难取得，从而导致实务类研究较少，研究成果也不多。 　　这两方面的原因使得高校教师的科研活动与企业实践相脱离。 　　三教师学科背景单一。 　　大部分高校会计教师在会计学专业知识方面所受的教育较多，但受学科背景所限，教师的专业知识结构单一，与经