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汉语国际教育硕士实践课程建设心思索 【摘要】根据对专业硕士培养目标的分析，汉语国际教育 专业在目前的课程设置过程中，普遍缺乏对实践课程的重要 性认识，实践课程的建设十分薄弱。本文分析了目前汉语国 际教育专业实践课程建设过程中存在的问题，并针对问题提 出了合理建议。 【关键词】汉语国际教育；专业硕士；实践课程 “汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语 教学。汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Tea-ching Chinese to speakers of Other Langu一ares”，简称 MTCSOL。 近年来，随着中国政治影响的日益扩大与经济实力的不 断提高，各国学习汉语的人数急剧增加，对汉语教师的需求 也持续上升。为了适应汉语国际推广的新形势，解决对外汉 语教学教师严重匮乏的问题，国务院学位委员会于2007年4 月3日发出通知，决定设置汉语国际教育硕士专业学位 (Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages),培养高层次应用型的对外汉语教学专 门人才。作为一门强调实践和应用的专业，该专业在发展过 程中始终在探索能够培养和提升学生实践能力的教学方法 和途径。为推进汉语国际化可持续发展，加强国际汉语师资 队伍建设，提高汉语国际教育人才的专业素质，必须推进汉 语国际教育专业的实践课程建设，完善人才培养模式。 一、汉语国际教育硕士实践课程建设概况 1、汉语国际教育专业学科特点 高度综合的前沿学科 汉语国际教育硕士专业是一门高度交叉、高度综合的新 兴前沿学科，具有汉语语言学、教育学、心理学、社会学、 文化学、政治学等多重学科的综合属性，而且要求有实践环 节的训练。另外，汉语国际教育硕士作为一种高层次的复合 人才，不仅要能够承担汉语教学的任务，还要具有较强的汉 语国际推广以及文化推广和交流的能力。 复合应用型的人才培养 与对外汉语专业不同的是，汉语国际教育硕士专业的培 养目标是培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良 好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工 作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化 专门人才，这些都对汉语国际教育专业学生实践应用能力提 出了很高的要求。 促进汉语以及中国文化的全面推广 汉语国际教育硕士最大的特点就在于，其除了要对汉语 及汉语教学进行研究之外，更多地承担着汉语以及中国文化 的国际推广，推动汉语教育从专业汉语教学向大众化、普及 型、应用型教学转变。 2、汉语国际教育硕士的课程设置分析 根据《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性 培养方案》（以下简称《方案》）的规定，汉语国际教育硕士 专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。主要培 养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传 播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多 种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。 根据《方案》规定，设置了公共课，必修课，选修课（5 大类），教学实习。其中，5门必修课程基本上能够保证培养 对象对汉语和文化的教学内容、教学理论和教学方法的掌握 和基本教学能力的养成；而语言、教学、文化、教育和方法 等五大类23门选修课以及在外语和实习方面的具体要求， 则不仅细化和深化了必修课程的内容，也延伸和丰富了教学 内容。 在这里，笔者想强调一个问题，就是实习和实践课程之 间的区别。实习是研究生们走出校园，进入社会，进行教学 实习，更多的像是一种社会实践，而非本文要强调的实践课 程。 3、实践课程建设概况 目前中国的高校中，有多所高校都建立了汉语国际教育 专业，在发展过程中，关于实践课程的建设，这些高校都对 其进行了一定的思考。 以华东师范大学为例，作为国内首批建设汉语国际教育 专业的学校，该校在实践课程的建设方面进行了不懈的探 索。学校以国际汉语教师的职业能力体系（而不是单纯以知 识体系）确定培养标准，培养方案以应用为导向，以国际汉 语教师的职业需求为目标，以综合素质和应用知识与能力的 提高为核心，围绕着汉语教学能力、中华传播能力和跨文化 交际能力的培养，形成了以核心课程为主导、模块拓展为补 充、实践训练为重点的课程体系，力争全面实现教学内容从 语言、文化本体到语言教学和文化传播的根本转变。在教学 模式上，推广案例教学，在国家汉办的大力支持下全力建设 全球范围的国际汉语教育案例库，并进一步探索探究式、思 辨型、充分互动和研讨的案例教学方法，与此同时，努力构 建并形成了从听课、评课、说课、试讲到顶岗实习的一整套 实践实习体系。 虽然各高校在汉语国际教育硕士的建设过程中对于培 养学生的实践能力都有一定程度的重视，但是由于《方案》 缺乏对实践课程的规定，各高校在课程设置的过程中普