课件：幼儿自主游戏的指导.ppt

THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 角色游戏的类型 点心房 培养幼儿发挥大胆的想象能力。 照相馆 让幼儿知道照相的整个过程，模仿成人对顾客的热心,培养幼儿的交往能力。 蛋糕房 幼儿熟悉游戏内容，学习自己分配角色，并能够按角色内容游戏。 幼儿能够主动与同伴交流合作，并共同发展游戏内容，体验游戏带来的快乐。 幼儿参与布置和收拾游戏区，爱惜游戏材料。 美容美发中心 能主动积极地参与游戏，体验游戏带来的快乐。 通过扮演角色，知道各自的分工。 发展幼儿之间的语言交往。 超市 将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 娃娃家 培养孩子的交往能力 医院 在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。 等等 …….. 指导: 根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少,数量多,且形状相似的成型玩具,满足儿童平行游戏的需要,教师以平行游戏法指导幼儿游戏,或以角色的身份加入游戏达到指导的目的,注意规则意识的培养,让儿童在游戏中逐渐学会独立. 指导方法: 一、教师要善于为小班幼儿创设良好宽松的游戏氛围。幼儿主体性的确立，离不开特定的环境。小班幼儿由于受自身年龄特征的制约，他们在游戏中的表现更易受环境的影响。教师为小班幼儿创设良好的游戏环境，对他们的主体性形成具有决定作用。 二、帮助幼儿合理分配角色，组合游戏伙伴。 小班孩子对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心的是自己当什么角色，却不善于分配角色。这与他们的群体性与社会性发展水平低有关。任何人尤其是幼儿，其主体性的形成离不开其群体性与社会性的发展，后者甚至可以说是前者的条件之一；否则，幼儿就只能处于无法挣脱的“自我中心状态”(皮亚杰语)。“自我中心状态”对发展儿童的主体性是不利的。要改变幼儿的这种“自我中心状态”，我们可采用相互协商的方法帮助儿童协调个体与群体的关系，在一种“民主”的氛围中进行游戏。 三、积极参与游戏，实行间接指导。 教师在游戏中不仅是“引导者”，同时也要以角色身份指导游戏，这是一种最有效、最自然的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程和调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。 四、提供必要操作材料，给幼儿真实的操作体验。 幼儿园小班角色游戏案例分析：撞车了 角色游戏开始了，今天我刚教了孩子们玩开汽车的游戏，小朋友们个个兴致勃勃。***、***今天做“司机”，***非常开心地开着小车，来来往往。突然，***飞快地冲了过来，把***狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像平时一样教育***不该跑那么快时，看见***一副非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”***边哭边说：“***把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？快让我送你到医院里去检查一下。***还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求***和我一起扶着***来到了“贝贝医院”，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说：“你们呀，为什么把车开得那么快？”说着，用手抬了抬***的腿，假装说：“不行，要住院开刀，以后可要慢一点，记住了吗？”***在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。” 分析: 《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力，其效果强于以前多次的说教。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。在今天的游戏中***已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法