课件：幼儿绘画教学.ppt

如何把握活动设计中的重、难点 1、设计活动目标时，要关注发展性与挑战性的关系。有了挑战性才能激发幼儿学习的兴趣，增强幼儿学习的积极性，幼儿就学有所获。但不能忽视的是一方面目标应适合幼儿已有的发展水平，符合他们学习的发展规律和特点，另一方面应促进幼儿的全面发展，为幼儿创造最近的发展区。 2、组织活动过程时，要注意整合性与针对性的关系。一要考虑幼儿的认知、技能、情感等多方面的整合，也要考虑美术与其他教育领域的整合。 3、活动结束的分析评价时，老师要认识到“止”和“起”的关系。在小结了解幼儿掌握重、难点的情况时，又有了什么新的问题，老师不应把这种“小结”作为活动的结束，而作为下次活动设计重、难点的依据。（大灰狼） 16 美术活动导入的形式 美术活动的导入环节可采用多媒体导入、文学作品导入（绘本、故事、谜语、诗歌等）、情景导入、游戏导入、自制玩具导入、美术作品欣赏等多种导入方式。 怎样让幼儿大胆地绘画 1、要给幼儿创设宽松的心理环境； 2、要给幼儿提供适合的、多样的绘画工具和材料； 3、尽量采取情景、游戏的方式开展绘画活动； 4、尽量采用鼓励法评价幼儿的作品。 17 引导幼儿将观察对象归纳为图形并加以组合 运用图式组合的方式表现观察是最适合幼儿表现的方式，可以轻而易举地画出他们的所见，体会“我什么都会画的快乐”。怎样在原有基础上提高： 1、从图片归纳到实物归纳。引导幼儿由观察图片发展为观察实物，逐步形成将实物归纳为图形的能力，摆脱对图片的依赖。 2、从关注基本部分到关注特征细节。将图形取代线条，把握各基本部分的大小关系和位置：先画大的地方，画出它像什么图像，再画小的地方，学会归类图形表现主要特征，在此基础上表达细节。 3、逐步提高注意力的稳定性。把幼儿在细节上突出表现的方法加以鼓励，使幼儿关注细节表现。 18 强调审美活动过程中儿童自身的体验。 在艺术创作活动中，倡导不给幼儿提供明确的解决问题的途径，而是注重问题的情境创设，注重根据幼儿的最近发展区来设置每个幼儿的发展目标，让幼儿在目标和问题情境之间通过自己的思考寻求解决问题的策略；当幼儿遇到困难时，强调老师作为引导者、支持者要对幼儿学习特点和问题本身深入了解，用启发的方式、提问的形式给幼儿的线索以启迪，引导幼儿观察、体验、想象，并提供技术支持。反对用简笔画的方式来开展教学活动，这种作法只会使幼儿在学习过程中丧失视觉感知、审美想象与情感以及艺术创造力发展的机会，甚至造成幼儿对于艺术的独特性和创造性的观念与意识的缺失。 19 ◆ 美术创作教育的方法 幼儿美术创作教育的主要目的是通过对美术材料的操作，培养幼儿的创造意识、创作力和创造个性。教育过程应围绕创造和操作两个方面来进行。 一、幼儿在美术活动中的创造力是指幼儿在头脑中形成审美心理意象，利用美术工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的美术作品的能力。这种能力不仅在作品中反映出来，还从制作的过程中显示出来。在幼儿的美术作品中，他们可以表现出许多打破成人设定的有关美术创作的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象。这种超常规的、独特的现象，体现出幼儿大胆的想象力和神奇的创造力。（一家人、桃花） 艺术具有典型的创造性，独创是艺术的根本。 幼儿的创造包括两方面： 一类创造是实在的可视形象的创造。这就是我们常常看到的幼儿的绘画作品、手工作品中那些不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想象的色彩、随意安排的空间构思等。由于它的可视性，这一类创造常常是受关注的； 另一类创造是审美心理意向的创造。它既出现在艺术欣赏活动中，又出现在幼儿的艺术创作活动中。这是幼儿基于自身的审美需要和审美能力在特定、具体的审美理解活动中的一种创造，由于它的不可视性，如果没有足够的了解，它常常不被人所知晓，因而也常常被忽视，而这类创造又恰恰是前一类创造的前提。 20 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 《纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”，“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达方式，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向”。所以说，我们不但要关注幼儿艺术活动实际呈现出来的结果，而且更要关注艺术创造的过程，以幼儿的创造意识、创造能力和创造个性的培养为中心任务。 21 在美术创造教育中，应注意以下创造性原则： 1、创造宽松的心理环境，激发幼儿的创造意识和动机。宽