荷叶圆圆 教学设计 海淀区第三实验小学 赵伊丹.docx

人教版小学语文一年级下册第六单元第13课 在读中学写法 在读中练写话 ——以《荷叶圆圆》为例进行低段读写结合研究 海淀区第三实验小学 赵伊丹 2017.6 目 录 1.指导思想与理论依据 2.教学背景分析 （1）教材分析 （2）学情分析 （3）教学策略 3.教学目标 （1）教学目标 （2）教学重点 （3）教学难点 4.教学过程与教学资源设计 （1）教学流程图 （2）教学过程 （3）板书 5.学习效果评价设计 6.教学设计特色说明与教学反思 附录一：课文 附录二：学习单 附录三：前测 1.指导思想与理论依据 《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 是第一学段的写话目标，具体教学建议中也提到“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 据此，本课将以阅读教学与写话教学的有机结合作为重点教学内容，从文本出发，挖掘文本中具有鲜明特色的写作方法，初步指导学生关注文本中的修辞手法以及形容词的恰当使用，通过多种形式的阅读方法，激发学生想象力及写话兴趣。落实在阅读教学中归纳写作方法，在阅读教学中完成写话训练。 2.教学背景分析 1.教材分析 《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第六单元中的一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。围绕荷叶展开了四幅画面：荷叶是小水珠的摇篮，小水珠躺在荷叶上眨眼睛；荷叶是小蜻蜓的停机坪，小蜻蜓立在荷叶上展开翅膀；荷叶是小青蛙的歌台，小青蛙蹲在荷叶上歌唱；荷叶是小鱼儿的凉伞，小鱼儿在荷叶下游来游去捧水花。诗歌洋溢着童真童趣，让读者感受到夏日荷塘的美好。 从文体上看，本文是一篇优美的散文诗，故本文既有诗歌音韵美和节奏感的优点又兼具散文细节性和描写性的特点，用天真可爱而又富有情趣的语言给孩子描绘了四幅既熟悉又陌生的夏日荷叶图。荷叶是夏日常见的景物，但在孩子的眼中却未必能观察得仔细。本文选取了四个容易让学生亲近的角色，赋予他们人的情感与表达，配合贴切的想象、形象的动词以及恰当的形容词，充分激发了学生的兴趣和想象力。 本文在表达上也很有特点。全文共五个自然段，第一自然段中“荷叶圆圆的、绿绿的。”一句既符合孩子的语言习惯，又能让学生感受到句式表达的多样性，体会叠词生动有趣的表达效果。课文二至五自然段由第一自然段展开，且结构相似句式相同。都是通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的语言“荷叶是我的（ ）”这样的比喻句，让我们了解荷叶的样子以及与角色特点相对应的作用，然后再写各个角色围绕荷叶在做什么，在我们眼前展现出一幅幅优美而生动的画面。 本课的难点在于，如何让学生理解文中出现的四个比喻句。同样的荷叶在小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的眼中是完全不同的，他们眼中的荷叶是摇篮、是停机坪、是歌台、是凉伞。虽然对于同样的本体喻体各不相同，但又是恰如其分的，合情合理的。而这正是因为这四个喻体的特点完全符合角色所具有的特点，同时兼顾本体——荷叶自身的特点。想要理解这四个比喻句，就需要找出角色具有怎样的特点，从形象到动作进行分析，同时要找出喻体的特点，并且将双方的特点联系起来。理解了比喻句，在运用其进行仿写时才能做出合理的想象，写出恰当的比喻句，而不是给本体强加一个毫无关系的喻体。 2.学情分析 本课的教学对象是一年级下半学期的学生，经过了将近一年的训练，这一阶段的学生普遍具有初步认识事物的能力，能简单的表达想法，能根据给出的语句进行简单的仿写。但是，由于其年段特点，仍然存在很多问题，如：能够认识事物但是缺乏细致的观察力，常常以偏概全甚至视而不见；能进行简单的表达，但多以零碎词语短句堆砌，难以规范而完整的表达；能够进行简单的仿写，但是只是机械式的模仿，尚未掌握恰当的方法，虽有丰富的想象力却无法进行合理的想象，也很难将其组织进句子中。因此为了有针对性的逐步解决这些问题，在课堂上需要注意培养学生的观察能力，配合多媒体设备、板书简笔画等给学生创设直观的情景；在学生进行表达时，注意及时纠正学生不规范的语言习惯，引导学生进行完整的表达；进行仿写时，不急于让孩子模仿，先引导孩子彻底地分析例句，总结句子中实用的写作方法，经过口头表达的训练后再有梯度让学生的进行仿写，以便学生学习写作方法并通过练习加以积累运用。在认知上，学生在以往学过的《小鱼的梦》《雨铃铛》等课文中已经初步认识了比喻句，对比喻句的概念已经有了模糊的概念，但是对于比喻句中本体喻体的关系还不甚清晰，也没有针对比喻这种写法进行过训练，本节课将引导学分析比喻句，进而学习使用比喻句进行仿写。 由于本篇课文选自人教版教材，其识字部分有部分生字是北师版教材中已经学过的，这部分字词学生掌握相对较好。在第一课时之后的检测中，学生错误主要