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有关《狼和鹿》的教学方案和教学反思 　　 　　【教学目标】 　　 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　 　　2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。 　　 　　3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 　　 　　【设计理念】 　　 　　1.针对文本的结构特点，引导学生边读边思，读中悟情。俗话说的好“读书百遍，其义自现”。对于小学生来说，不需要太多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。 　　 　　2.多项比较，深入探究。抓住文本，通过对比朗读，重点引导学生比较1、3节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。 　　 　　【教学过程】 　　 　　一、谈话激趣，导入课文。 　　 　　1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。（齐读课题） 　　 　　2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？（狼凶残，贪婪，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，漂亮，活泼。） 　　 　　3、小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，对狼痛恨有余。 　　 　　【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。 　　 　　二、导出末端，设置悬念。 　　 　　1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。 　　 　　2、默读课文最后一段，想想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。 　　 　　出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 　　 　　3、“功臣”和“祸首”是什么意思？ 　　 　　4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功臣？这究竟是怎么回事呢？现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！ 　　 　　三、多项比较，深入探究。 　　 　　（1）探究森林的变化 　　 　　1、一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？ 　　 　　2、请生自由朗读第一和第三自然段？边读边画出有关的句子读一读，并在书上写下自己的体会。 　　 　　3、交流： 　　 　　①、一百多年前的森林是怎样的？ 　　 　　②、可是经过25年之后，凯巴伯森林却发生了很大的变化，快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画下来。 　　 　　【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。 　　 　　过渡：是啊，同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？（鹿群的变化）请同学们读读课文，找出有关的语句说一说。 　　 　　（2）探究鹿群的变化 　　 　　交流： 　　 　　1、出示句子：小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 　　 　　师：这时的鹿可以用哪些词语来形容？（活泼，美丽，健康，快乐，）为什么会这样？学生回答。 　　 　　总结：是啊，快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防。 　　 　　2、后来鹿群又发生什么变化？请生再读读。 　　 　　交流：A、数量变化：4千只——10万只——8000只病鹿 　　 　　出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 　　 　　（引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生建立起“十万只”的概念，从而感受到此时凯巴伯森林已经成了鹿的王国了。） 　　 　　【设计意图】为了能让学生理解十万只数量之多，在教学时引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。 　　 　　出示：到1942年，凯巴伯森林只