2、3、4的乘法口诀--六格四栏教案.docx

2、3、4 的乘法口诀 -- 六格四栏教案 课题及课时 :2、3、4的乘法口诀第一课时课型: 新授课 教学重点 : 学习目标 : 理解口诀的来源，掌握推导口决的方法。 教学难点 : 使学生学会 1,4 的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义。 理解口诀的来源，掌握推到口诀的方法。 使学生熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。 培养学生初步的观察、总结能力。 教学模式 :讲授式、谈话法 教学手段 : 游戏的图片、学生准备小棍若干、录音 教学设计设计依据与意图 非预设性生成 反思一、创设情境 2、3、4的 乘法口诀是的教学是这节课我们要学习新的知识，学习知识时，看那位小朋友最肯 动脑筋,小精灵还要给 建立在前面两节课的基础上进行教 你发奖品呢? 学的，上个星期特别放慢脚步让差的二、新课根据学生的特点1.师: 用 学的，上个星期特别放慢脚步让差的二、新课 根据学生的特点 1.师: 用 3 根小棒，看你能摆出一个什么汉字 , 可以小组商量。 对教材进行了 创造, 利学生能跟上来。今天上课的情况感觉生 1:我摆了一个“工” 用摆汉字的 方法发散 二年级学生还比较很闷，学生似乎对这节课没什么兴生 2:我摆了一个“个” 了学生的思维，引起了 小，缺乏归纳知识的能趣，课后我也在想这样的口诀其实它生 3: 我摆了一个 干” 学生浓厚的兴趣。 生 4: 我摆了一个“大” 课堂给了学生一力。教学时，结合学生已们的意思学 生也能说得出来。为什么师 :不管你摆的是什么 , 都是用了 3 根，那么你能列出一个 乘法算式吗 , 个宽广的发散思维的 有的知识和生活经验，引学生会死记硬背、机械记忆呢 ,课生 1:1 X3 空间，让 学生在小组合 导他们仔细观察，找一找后，我与同学又进行了一次交流，认生 2:3X 1 作中 去总结口诀、理解 3、 4 的乘法算式和乘为口诀的含义。在设计师: 你能说说你的理由吗 , 3、 4 的乘法算式和乘为 口诀的含义。在设计 有以下几个原因 : 一是知识本身的生 : 一个字用了 3 根。 法口诀的规律，及让学生原因。由于乘法口诀朗朗上口，便于师: 法口诀的规律，及让学生原因。由于乘法口诀朗朗上口， 便于师 : 你能用口诀 : 一三得三 度表示吗 , : 一三得三 度 总结所学内容，可以启动孩子们朗读，因此，很容易造成孩子生 比较大，能让学生大 师 : 有关三的乘法口诀，同学们能猜出有几句吗 , 胆猜想，使学生能主动学生 的思维，有利于学生们死记硬背、机械记忆。二是家庭教生 : 有 3 句，这三句是 : 三得三、二三得六、三三得九 地去发现、探索、体验， 对知识的全面归纳，还可育的原因。有的家长因为孩子考试成师 : 说得真好， 奖励你一颗“智慧星”? 在能力的培养上取得 以培养他们的概括能力绩较差，就片面地增加课外练习，如 （智慧星图片 ） 了 较大的收获。知识的 能不能根据这些口诀写出乘法算式吗 , 获得完全依靠学生，主和语言表达能 力。让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀生 1:2 X 3 3 X 2体地位比较突出，同时 表等等。三是评价导向的原因。当学生 2:3X 3 也注意到学生的观察在学习 4 的乘法口 生记得牢、背得熟的时候，给予表扬。生 3:1 X 3 和学习方法的培养，如 诀时，放手让学生运用生4:3 X 1 口诀几句等，很好的体这样的评价虽然能满 足学生的需要， 类推的方法自主探 新2.师:刚才同学们总结出了 3的乘法口诀，总结得很好， 现在我们是不是分小组再来现了课改的新理念。师 树立学习信心，但也无意识地强化了 总结 2和4的乘法口诀，看哪个小组总结的最快、最好。 生之间的亲和力也 比知识，进一步沟通了相 死记硬背、机械记忆的学习方法。 （ 几分钟过后 ） 较强。 同加数连加和几个几之反馈 :小组 1:2 的乘法口诀我们总结出了两句， 4的乘法 建立模型—口诀我们总结出了 4 句。 对于新知识的教学我采用了“问题情景 —解释 建立模型— 间的内在联系。这一环小组 2: 我们也是这样想的。 2的口诀是一二得二、二 得四， 4的口诀是一四得四、 应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己 二四得八、三四十二、四四十六。 节让学生体验了知识的 去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。师 : 同学 们说得真好，小精灵非常欣赏你们成功的合作? 形成，展示了学生积极 （ 给说的好的小组发放“合作奖” ） 从而培养他们善于 发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神， 思维的过程，同时，有想一想在编口诀时，你发现了什么 发展他们终身学习数学的愿望和能力。对于低年级儿童来说，机械生 1:2 的乘 法口诀有 2 句;3 的乘法口诀有 3 句,, 几的乘法口诀有几