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高一物理教育教学反思 学生刚刚进 入高中校园没多久，作 为高一个物理老 师应该 如何制定 课堂教学才能增加学对物理课的兴趣呢 ?这就需要老 师做工作反思了。下面是由小 编整理的高一物理教育教学反思，希望 对您有用。 开学已经过去了一段 时间，在具体教学工作中高一初始 阶段，我注重了初中、高中知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。 在初中阶段只能通 过直观教学介 绍物理现象和规律，不能触及物理 现象的本质，这种直观教学使学生比 较习惯 于从自己的生活 经验出发，对一些事物和 现象形成一定的看法和观点，形成一定的思 维定势，这种由生活常 识和不全面的物理知 识所形成的思 维定势，会干扰学生在高中物理学 习中对物理本 质的认识，造成学 习上的思 维障碍 初中物理教学是以 观察、实验为 基础，教材内容多是 简单的物理 现象和结论，对物理 概念和 规律的定 义与解释简单 粗略，研究的 问题大多是 单一对象、单一过程、静态的简单 问题，易于学生接受 ;教材编写形式主要是 观察与思考、 实验与思考、 读读想想、想想 议议， 小实验、小制作、 阅读材料与知 识小结，学生容易 阅读。 高一物理是高中物理学 习的基础，但高一物理 难学，这是人们的共识，高一物理 难， 难在梯度大， 难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教 师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的 衔接，才能教好高一物理，使学生 较顺利的完成高一物理学 习任务。 高中物理教学 则是采用 观察实验、抽象思 维和数学方法相 结合，对物理现象进行模型 抽象和数学化描述，要求通 过抽象概括、想象假 说、逻辑推理来揭示物理 现象的本 质和变 化规律，研究解决的往往是涉及研究 对象 ( 可能是几个相关 联的对象 ) 多个状 态、多个 过程、 动态的复杂问题 ，学生接受 难度大。高中物理教材 对物理概念和 规律的表述 严谨简 捷，对物理问题的分析推理 论述科学、 严密，学生 阅读难 度较大，不易 读懂。 学生由初中升到高中首先不适 应自身角色的 转变，老师已经把他们当成高中生 对待，然而学生 总是表现出心理年 龄小于生理年 龄的特征，比如 时常犯 “小性 ”， 为了很不 值得的事情和同学、老 师冲突，无法正确理解教 师的用意等等。 环境的不适 应，升入高中学生大多数所 处的学习环境改变很大，学生 间由于不熟悉，再到我校的合作学 习，这些无疑要求学生有 较好的适 应能力， 要求学生尽快适 应学习环境和氛围，尽快适 应学校的 课程改革的形式，尽快使学 习走向正 轨。 3.学生学 习方法与学 习习惯 不适应高中物理教学要求 物理规律的数学表达式明 显加多加深，如：匀加速直 线运动公式常用的就有 10 个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个 为矢量，并且各公式有不同的适用范 围，学生在解题时常常感到无所适从。 用图象表达物理 规律，描述物理 过程。 矢量进入物理 规律的表达式。 这是学生 进入高中首先遇到的三大 难点之 一。从标量到矢量是学生 对自然界量的 认识在质上的一次大 飞跃。 对于已接触了十几年标量的学生， 这个跨度非常大， l+l=2 ， 1-1=0 ， - 21 ， “天经 地义 ”，现 在突然 变了，两个大小 为 1 的矢量合可能等于 0，而两个大小 为 1 的矢量差反而可能等于 2， -2m/s 的速度比 lm/s 大，学生 难以接受。 其次在应用数学工具解决 问题的教学要求上 对高中学生也提出了相当高的要求：要能 根据具体物理 问题列出物理量之 间的关系式， 进行推导和求解，并根据 结果作出物理 结论 ; 要求学会运用几何 图形和函数 图象表述、分析、 处理问题。 但初中学生升人高一 时，无论在掌握的数学知 识量上， 还是对已学数学知 识应 用的熟 练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运 动学中用 v-t 图象的斜率求加速度，而此 时学生还没有学 过斜率概念 ;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知 识，而学生却只学 过直角三角形的三角函数定 义，一般三角函数定 义和最简单的三角公式都 还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的 难度。 高一物理教 师要重视教材与教法研究 根据教育心理学理 论 “当新知 识与原有知 识存在着较大梯度，或是形成拐点 时;当学生对知识的接受，需要增加思 维加工的梯度 时，就会形成教学 难点。所以要求教 师对教材理解深刻， 对学生的原有知 识和思维水平了解清楚，在会形成教学 难点之处，把信息 传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目 标 ;并在中途 经过思维加工，使部分新知 识先与原有知 识结合，变为再接受另一部分新知 识的旧知 识，从而使 难点得以 缓解。 ” 所以，高一物理教 师要