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3、读出语气 朗读学实际上是语气学,读出语气就是读出思想感情。语气就是能较好的表达出思想感情的语调、语势。音随意转,气随情动,因情用气,以情带声。 朗读者得心应口,听着才能心从耳顺。 语调最大的特点是曲折性,即变化。具体到读一句话的时候就形成了一种语势——声音行进的一种趋向、态势。 语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。所以说,朗读学就是语气学。 从前,有个人种了一棵葫芦。 漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。 例一“有个人”要停顿;“人”要读的稍重一点,“一棵葫芦”语调要由低到高,再低下来。像画了一个弧。 “漓江的水真静啊”要有高到低,再轻轻向上扬。 “静得让你感觉不到它在流动”要由低到高,再到低。 作为语文老师,要记住思想感情决定语气,决定语调和语式。语调是变化的,语式是起伏的。 朗读时要注意以下几点: (1)句首忌同一起点。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。 二、三、四句都用“有的”开头,不能起点一致,显得平板。第一句要读重音,要读得喜爱而亲切。第二句花瓣不多可用稍低、稍轻、稍快的语气读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有的”后面不要停顿。第四句“有的”要读得更轻一些。 (2)句尾忌同一落点 母亲病了,住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天,护士进来换床单,让母亲起来。母亲病得不轻,转身下床都很吃力。 (3)读出人物说话的语气 认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语境。读课文中的人物的语言时,要进入角色。你就是文中的张三,文中的李四,面部也会露出相似的表情。语文教学朗读不同于朗诵,但也不同于播音员朗读。因为我们是读给小孩听的。考虑到学生的年龄、心理特征,要适度夸张,适当向朗诵靠拢。小孩为什么喜欢看卡通人物、动物?因为卡通人物是夸张了的。当然朗读的夸张要有度。 狼和小羊 狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。 狼很想吃小羊,就故意找碴儿,说:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?” 小羊吃了一惊,温和地说:“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝点水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!” 狼气冲冲地吼:“就算这样吧!你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?” 可怜的小羊喊道:“啊,这是不可能的,去年我还没有出生呢!” 狼不想再分辩了,大声喊道:“你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样!” 说着,就往小羊身上扑去…… 狼和小羊,一个强一个弱,一个凶恶,一个温和,一个大一个小,语气是大不一样的。 洪教头向柴进问道:“大官人今天何故厚待一个犯人?”柴进说:“这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”柴进说:“哦,你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢,不敢”。洪教头见他退让,以为他真的不会枪棒,便越发要跟他交手。柴进说:“我也正想看看二位教头的本事,林武师就不要推辞了。” 有时候要特别揣摩人物说话时的情感和性格 我们正在花下大声赞叹,引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花,又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子,笑问:“你说这海棠花好看不好看?”她忸怩地笑着说:“好看。”我又笑问:“怎么个好法?”当她说不出来低头玩着纽扣的时候,一个在她身后的男孩子笑着说:“就是开得旺嘛!”于是他们就像过了一关似的,笑着推着跑出门外去了。 读人物在奄奄一息或者有气无力的情况下说话的时候,要进入角色设身处地。这一点在生理性停顿中已经说过了。 总之,读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求:“像说话那么自然。”但不是说“朗读像说话,”只是要求像说话那样自然。说话与朗读毕竟不同。一切都是由感情决定的,以情带声。声音要轻柔,有小溪流水感、促膝谈心感,交流感。要清澈明快,语语入耳,由己心达人心。 4、读出节奏 节奏是指朗读全篇课文所显示的抑扬顿挫、轻重缓疾的声音的形式的回还往复。它是由思想感情的起伏变化所决定的。 要想把握好朗读课文的节奏,就要紧紧把握好课文的感情基调——即课文的总的感情色彩和分量。 感情基调决定语言。
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