如何写好课程故事.pptxVIP

《如何写好课程故事？》讲解人：

目录1.什么是课程故事？2.课程故事需要叙述哪些方面？3.课程故事的价值体现4.课程故事书写常见问题5.课程故事如何撰写？

01什么是课程故事？

一、什么是课程故事？课程故事起源幼儿园课程故事是在幼儿园真实情境中完成的一种观察和记录，其内容都来自幼儿园课程实践的点滴，其本质上是一种教育实践叙事。课程故事重点是描绘一段已经开展过的课程历程，这个故事能清晰地呈现出课程发展的脉络，让读者、听众以身临其境之效果走进过往的课程情境中。课程故事这种形式，它能反映幼儿发展的持续性，呈现幼儿的学习与发展；同时，它也能促进教师不断反思，让教师们重新审视幼儿园中看似司空见惯的小事，发现其中蕴含的教育意义，从而促进自身成长。目前，国内不少幼儿园已经开始做课程故事的研究工作，并且撰写成课程故事发表、出版，比如南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程故事研究丛书》等。这说明，随着深入学习《幼儿园课程指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园在课程建设与研究方面发生了很大的变化，也说明这些年来课程改革取得了重要的进展。

二、哪些活动可以写课程故事？课程故事追求教学活动的连续性，尤其是主题性课程故事，但是不是所有的主题都适合讲课程故事。主题一般分为学科拼盘式(传统主题活动)主题与探究式主题两大类型。主题和项目探究探究式主题课程适合讲课程故事，因为其活动的开展往往是有始有终、环环相扣、层层递进的，这种课程故事是连续一体的、是引人入胜的。平时我们经常接触到的课程故事多以探究性主题课程故事为主。课程故事像旅途中教师引领幼儿共同走过的一连串脚印，同时将旅行的心得以及沿途的风景分享给大家。学科拼盘式主题下属的小活动之间缺乏内在有机的联系，小活动谁在前、谁在后不影响课程的开展，小活动多一个、少一个不影响课程的实施，小活动的独立性很强。学科拼盘式主题下属的小活动可以单独讲一个小的课程故事，但是这些小活动组合在一起反而不适合讲课程故事，因为课程故事之间缺乏联结。

02课程故事叙述哪些内容？

课程故事叙述哪些方面？课程故事中幼儿是主角，处处是幼儿的身影。课程故事里重点讲述的是幼儿说了些什么、幼儿做了些什么，在课程故事里我们能够看到大量幼儿的童言趣语、很多幼儿的行为表现。一个班很多幼儿，不可能所有幼儿的全部言行举止都呈现在课程故事里。课程故事里主要呈现的是与此课程内容相关的部分。

一、叙述能引发生成活动的言行比如，户外活动时，教师发现幼儿对银杏树下的银杏果感兴趣，并用脚踩银杏果。由此生成了一个“银杏果”的活动。观察银杏果时幼儿对其臭臭的味道兴趣很浓厚，在探究银杏果为什么是臭臭的时候，小朋友七嘴八舌地讨论着：“因为银杏树旁边有垃圾桶”、“银杏果坏掉了”、“和臭豆腐一样臭”、“榴莲也是臭的”、“狗屎也臭”。教师把幼儿有关“臭臭的”的讨论及时记录下来，然后根据幼儿的讨论生成了“臭臭的”主题活动。比如，教师带领幼儿在幼儿园找其他垃圾桶旁边的果树，看看山楂、海棠果是不是臭臭的，由此验证了“因为银杏树旁边有垃圾桶”的错误假设。课程故事里呈现这些幼儿的言行表明幼儿是课程里的主角，教师在追随幼儿的兴趣开展活动。举例说明

二、叙述能影响课程框架的言行在高结构的预设课程里成人往往独自决定了主题的框架以及具体活动的内容，幼儿更多的是被动地实施教师主导下的课程。课程故事不仅仅是教案撰写格式的变化，背后更重要是课程理念的更新以及课程实施方式的变革。课程故事流露的是：幼儿是课程框架与内容制定的重要参与者的课程理念。比如，9月初新生幼儿入园，部分幼儿存在入园焦虑现象，幼儿说的更多的是“我想回家”、“妈妈来接我”之类的话。教师与幼儿展开了有关“家”的讨论，幼儿有提到爸爸妈妈工作的、有提到家庭位置的、有提到家里房间的、有提到家里宠物的等。基于此，教师确定的“家”的主题下属的活动有“爸爸妈妈的职业”、“家庭住址”、“家庭成员”、“家里房间设计”、“家庭宠物”等活动。课程故事体现了课程实施方式的变革：教师要站在幼儿的角度思考课程内容，充分尊重幼儿的兴趣爱好，及时发现幼儿当下能力发展的需求，尽可能依据幼儿的意见去确定课程框架与选择教学内容。举例说明

三、叙述能推进探究活动的言行幼儿对教学楼一楼新建的水池很感兴趣，经过观察后发现水池里的小鱼很少，幼儿决定从家里再带来一些小鱼放养。第二天早晨，有8位小朋友陆续带来了一些小鱼，每人带的小鱼数量在2-5条，总共有20多条。总共带来多少条小鱼呢？教师将这个问题抛给了幼儿，幼儿展开了热烈的讨论。有幼儿建议1条1条地数，但是小鱼在游动中，点数起来很麻烦。有幼儿主张一组一组地数，然后加起来算总数，每组的数出来了，但是小朋友不会连加。又有幼儿提议用