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三角形的内角和设计意图
(经典版)
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叙言
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三角形的内角和设计意图
这是三角形的内角和设计意图，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
三角形的内角和设计意图第1篇
基础分析
学生在学习“三角形的内角和”时，已经有的主要基础是：角的认识，知道了角的各部份名称和角的表示方法，会用量角器量角;掌握了锐角、直角、钝角、平角等概念;掌握了角的大小比较的方法，即用重叠的方法和用量角器量角的方法比较大小，已经经历了把两个角撕下来与一个角去重叠进行大小比较的过程。
过程与意图
根据学生已有的基础，环绕预设的教学目标，确定这节课的教学过程与设计意图如下：
一、观察与猜测
1.教师出示图1，让学生观察∠1，猜测它的度数，并度量。
先让学生估计∠1的度数，猜测它是多少度。普通来说，不同的学生往往会估计出不同的结果。根据结果不同这一情况，要求学生想办法进一步说明自己的猜测是否准确，启示学生用量角器进行度量。但度量也可能会有一点误差，教师不必强求统一。
2.教师延长∠1水平的这条边，形成图2，让学生观察图2中的∠1与∠2，猜测它们和的度数并度量。
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由于已经观察、测量过∠1的度数，实质上这一教学过程只要观察与猜测∠2的度数，再与∠1相加，即可得到结果。与上一环节一样，学生会有不同的猜测结果。教师可以启示学生度量，得到相对照较准确的度数，但度量也存在一定的误差。
3.教师在图2的基础上形成图3，让学生观察、猜测∠1+∠2+∠3的和，并度量。
这一环节的教学与上面的过程类似。由于前面在度量∠1.∠2时，向来有误差存在，所以，通常是多数学生量出的结果是180°，但也有一小部份学生度量的结果在180°摆布，如可能是179°，178°，181°或者182°等。
【设计意图】从学生观察、猜侧、度量一个角的大小开始进行教学.起点相对照较低，有利于全体学生的主动参预从一个角到两个角的和，再到三个角的和的度量，自然地得出了“角的和”的概念.到三个角时，形成为了三角形，为学习“三角形的内角”以及“三角形的内角和”的概念莫定了基础。总体上说，上面的教学环节，让学生经历了观察、猜侧、度量的过程，一方面有利于培养学生的观察能力和空间想象能力，形成良好的空间知觉，进一步熟练用量角器量角这一技能
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