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类比教学法在中职《汽车机械基础》教学

中的应用研究

作者：侯义芳

来源：《汽车维护与修理·汽修职教》2018年第12期

《汽车机械基础》是中职汽车运用与维修专业的一门基础性课程，该课程以汽车结构为主

线，针对中职教育的特点，紧贴汽车行业的实际要求，整合了工程材料、工程力学、机械零件、

机械原理、金属工艺学及液（气）压传动等多门课程的内容，涉及面广，许多概念非常抽象，

专业术语较难理解，对学生的逻辑思维和抽象思维能力要求较高，对初涉汽车专业的中职学生

来说学习难度很大，因此这是一门让教师和学生都心生畏惧的课程。

1运用类比教学法的可行性分析

1.1类比教学法的含义

类比教学法是解决陌生问题的一种常用策略。它让我们充分开拓思路，运用已有的知识、

经验将不熟悉的问题与已经解决了的熟悉的问题或其他相似事物进行类比，从而创造性地解决

问题。类比教学法被广泛应用于各学科中，有着科学的依据和坚实的理论基础，尤其是符合建

构主义学习理论和类比迁移理论。

（1）类比思维是建构主义学习理论的应用体现。当代建构主义者认为：在学习的过程中，

教师不是简单地把知识传递给学生，而是由学生主动地建构知识的体系，这种建构只能由本人

建构，任何人都不能替代。学习过程同时包含两个方面的建构：一方面是对头脑里原有经验的

改造和重组；另一方面是对新信息的意义的建构。建构主义者更重视第一种建构，强调学习者

在对概念的理解遇到陌生的情景时，能够灵活地构建有丰富经验的背景来指导大脑的活动。因

此，任何学科的学习和理解都不能被动，而应主动地根据自己的经验对外部的信息进行筛选、

处理，从而使新旧知识和经验不断地相互作用。

学生在学习过程中看到陌生概念和规律时，总是主动地不断在大脑搜索与此相关的信息，

再根据相关信息进行筛选和处理。当发现新问题与旧知识有相似点时，会进行比较和推测，使

用类比法正是遵循这个过程。当发现两个对象在某个方面有相似点时，总是会主动思考两个对

象在其他方面的联系。

（2）迁移理论是类比教学法的理论源泉。当人们遇到第一次出现的问题时，总是会将自己

曾解决过其他问题的方法再次拿来解决问题，这种策略称为类比迁移。我们把第一次出现的问

题称为靶问题，把过去已经想办法解决的问题称为源问题。根据类比的定义知道，源问题和靶

问题就是类比的对象，进行类比时，本质上就是进行类比迁移，所以有时我们把类比法称为类

比迁移。研究表明，类比迁移是学习新技能、科学知识，进行科学发现和探索，培养创造性的

一个重要途径。一次成功的学习应该要靠大脑中的旧知识旧情景，并且要以此为基础学习新知

识和构造新情景，即类比迁移。

1.2类比教学法契合中职学生的学习特征

进入中职教育阶段后，学习仍然是中职学生的主要任务。中职教育阶段的学习与中学阶段

的学习相比，在学习内容、学习方法等方面都发生了较大的变化，如学习内容具有专业性、学

习途径具有多样性、学习方法具有自主性等。这些变化对于文化基础比较薄弱，缺乏学习兴趣，

没有良好学习习惯的中职学生来说要求过高。教师如果想在教学中调动学生的积极性，就必须

改变现有的教学方法。

而类比思维正是契合了上述学习特点，充分利用学生的所见所闻所学，要求学生学会动脑，

从而掌握知识。久而久之，学生就能掌握科学的、专业的思维方法，积极主动地参与学习。

1.3类比教学法在《汽车机械基础》教学中的可操作性在探索和改进《汽车机械基础》教

学的过程中，笔者经常运用类比教学法，化繁为简，化抽象为具体，帮助学生更好地理解所学

知识，明显地提升了教学成效。后来笔者查阅相关资料文献，发现类比教学法在一些普遍认为

比较难的科目教学中也得到广泛应用，如类比教学法在物理学中应用、在C语言中的应用、在

操作系统教学中的应用、在组织学教学中的应用等，都取得了良好的教学效果。于是笔者更加

坚信，把类比思维应用到《汽车机械基础》的教学中是切实可行的。

2类比教学法在《汽车机械基础》教学中的应用我校采用的是崔振民、张让莘主编的高教

版《汽车机械基础》教材。笔者按照概念讲解、公式理解、规律描述等步骤对教材进行梳理，

同时采用多样化的类比源，从学生的生活经验和切身体验出发，或从已学知识开始，将多个概

念公式进行比较分析，创设多元化教学情境，激发学生的探究兴趣，引导学生主动学习。

2.1运用类比教学法讲解概念

在讲解一些较难的概念时，恰当使用类比教学法进行教学，既有利于新概念的讲解，又有

利于旧概念的复习。如在讲解“转动惯量”时，学生刚一接触到这个概念感到