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（完整版）如何做好教学设计

如何做好教学设计

一个好的教学设计需要经历研读、分析、调查、学习、设计、实

践、修改完善的过程。

一、“研读”即为研究课程标准。

课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。

它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。认真研读课标是正确

进行教材分析的前提。通过研读课标明确物理学科教学理念、学科总

体目标，总体把握教学设计方向。还要明确物理教学关于“知识和

技能”“过程和方法”“情感态度价值观”三维目标总要求，再细致

地研究本节课的教学内容在课标中的要求，这是设计一节课教学目标

的重要依据之一。

二、“分析”即为分析教材。

教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又

是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的

教学能力和创造性的劳动。所教材分析的过程，就是教师不断提高

业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师

自身的素质都具有十分重要的意义。通过分析教材，了解教材是怎样

落实课程标准的，了解教材编写者的意图，分析教材中教学内容呈现

的顺序、方式对教学设计的启示等等。

教材分析的步骤：

1、通读教材整合内容。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、

文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透

教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的

目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标

定位，教学设计时，就可前后照应、整合内容、反复渗透，就可

容易地串起教材的线索。

2、内容分析。包括(1)全套教材教学目标要求（三维目标）整体；

(2)本章节在整套教材中的地位和功能；(3)本节的知识体系结构；(4)

教材中体现学科思想和方法；(5)教材所展示的知识发生与发展过程；

(6)教材所安排的练习的分量、能力水平与难度；(7)教材所包含的实用

性知识和生活知识的分量和类型；(8)课时安排。

三、“调查”是学情分析的前奏。

通过各种途径，了解学生认知基础，心理发展特点等，是优选教

学策略的基础。学情分析是教学内容分析的依据，因为只有针对具体

学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择

和教学活动设计的落脚点，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、

操作、练习、合作都很可能难落实。学情分析应该从下几个方面

入手：

1、学情分析要注意分析学生已有的知识结构、能力结构、.态度

结构、经验结构。

2、学情分析要注意学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。

包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。

3、学情分析要注意在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方

法等方面的障碍及可能提出的问题。

4）针对学情确定教学策略。

四、“学习”即为学习人的经验。

学习人优秀的教学设计点，所谓同课异构是教师个体创造的体

现，个体创造中都会可取之处。可在网上大量的搜索关于本课的教

学设计，进行学习，一方面可看到别人对同一节课的优秀的设计环

节，又能打开自己的思路，激发思考，这是教师创作的过程。所谓创

新，并不一定是独出心裁，因为在同一节课的设计上，会出现大部分

的相同或相近的内容，吸取人设计中的个性优点，纳入自己设计思

路中，方法可借鉴，程序还需要自己编制，也就是教学策略应该是

设计者根据自己对课标教材的分析、学生的分析后整体规划出来的，

这就显示出教师的创造性的劳动。

五、“设计”编写教学设计。

是在进行了前面的几个环节后，教师对整节课形成了整体的设计

思路，将其变成文本的过程。完成教学设计后从整体上看自己的教学

设计：教什么？——为什么教？——怎么教？——教的怎样？由此反

射出教学目标的是否全面得落实。

六、“实践”就是设计实施。

一份教学设计必须放到实践中才能体现出的价值。从经验上看，

虽然虽然设计者做了大量研究学习，精心设计了教学的各个环节，但

是所施教的对象是活体，不同班级群体有差异，同一班级个体有差异，

同一份教学设计在不同的班级就会出现不同的教学效果。通过教学实

践，可检验教学设计的可行性、实效性和时效性等。

七、“修改完善”，通过教