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日本的师范教育

师范教育师范学校（日语：しはんがっこう），是指日本在战前设于日本本土及台湾、朝鲜、桦太、满洲等外地的师范教育机关，战后大多数已发展成新制大学的教育学部、学艺学部。

师范教育第二次世界大战后，日本把封闭式师范教育改为开放型的教师养成教育。根据《教育职员许可法》的规定，一般大学毕业生如果修得所规定的学分，可获得教师许可证。日本教师养成教育课程有国家基准，一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。1985年新改定的教育职员许可法规定，教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。

师范教育在日本，成为中小学教师一共要经过三次审查与考试：第一次是在大学毕业时提交毕业论文，第二次是符合规定者领取都道府县教育委员会颁布的教师许可证，第三次是参加部道府县教育委员会举办的教师任用考试。公立学校教师的任用主要由各部道府县教育委员会负责。各都道府县举行的教师任用选拔考试，除了教养与专业方面的笔试之外，还采用面试、技能测验和体力测验、作文与论文、适应性检查以及兴趣小组活动、社会服务活动的经历和教育实习的成绩等多种方法。

明治维新(1868)至19世纪末的教育(一)教育管理体制的演进1871年明治政府成立了文部省作为负责教育行政管理的中央机关。1872年，日本制定颁布了近代第一个教育改革法令《学制令》，具体制定了日本的教育领导体制和学校制度。《学制令》对各级学校教育和全国的教育行政管理作了明确规定，要求废除封建教育制度，学校向一切人开放，讲授以西方新知识为基础的实际学科。《学制令》命令在文部省统一管理下将全国分为8个大学区，每区设大学一所；每个大学区又分为32个中学区，各设一所中学；每个中学区又分为210个小学区，各设一所小学。从这个学制来看，其教育行政管理的中央集权制和学区制的思想取自法国，而单轨制的设想则主要借鉴了美国的教育。

1879年，日本政府在颁布的《教育令》中一度废除了大学区制，改为美国式的地方分权制，把教育行政的领导权力交给地方，还对入学义务等放松以规定，被人称为“自由教育令”。但为时不久，《教育令》就因被认为过于自由化而遭到反对，1880年底，日本对《教育令》进行修改，又恢复了中央集权的大学区制，严格规定就学义务，重新强化了日本传统的中央集权的教育领导体制。

（二）森有礼的教育改革

森有礼在任文部大臣期间，对日本的学校制度进行了全面改革，1886年，在他的主持下，日本颁布了颁布了一系列教育法令，统称为《学校令》，以此区别于原来的学制令和教育令。其中包括《帝国大学令》、《师范学校令》、《中学校令》和《小学校令》。这次改革的主要特点，一是中小学特别强调培养“善良臣民”的道德教育；二是把学术研究与教育、英才教育与国民教育严格区别开来。这为日本的双轨制学校体系打下了基础，并对推进日本近代教育的发展起到了一定作用。

（三）各级教育的发展

1、初等教育的发展1872年的《学制令》提出了“全民教育”即普及初等教育的目标，所以全国各学区除了在改造寺子屋的基础上广设小学外，还出现了女子小学、村落小学、贫民小学和私立小学等各种类型的小学。2、中等教育明治初年，日本教育的发展重点在初等教育，因此中学较少。主要有私立中学、男子中学、女子中学等。中等技术和职业学校在这一时期已经出现，但其大发展是在20世纪之初。

3、高等教育

日本教育史上的第一所大学是1877年建立的东京大学，它的成立成为日本近代发展高等教育的开端。东京大学是在原有的开成所和医学所的基础上兴办的。1885年，东京大学已发展成为五个学院(文、法、理、工、医)组成的综合性大学。1886年东京大学改称帝国大学，它效法德国大学的经验，十分重视教学和研究两方面的工作。除了帝国大学(东京大学)外，明治政府又建立了另外几所大学，如京都大学、九州大学、北海道大学等。与此同时，一些私立大学也被建立起来，例如著名的启蒙思想家福泽谕吉创办的庆应义塾发展为庆应大学，著名政治家大畏重信创办了早稻田大学等。