高三语文上册教案范例推荐3篇（提高学习效率的必备工具）.pdfVIP

高三语文上册教案范例推荐3篇（提高学习效率的必备工具）

篇1

1．引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点；

1．引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独

特的语言魅力；

2．鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐发的观点作广泛深入

的研讨，以提高探究能力。

引导学生像作者一样，站在人类文化的高度来审视数学文化，激发热爱科学的

精神。

启发学生具有宏观的文化视野，以科学精神励志，以人文精神向学，开辟出一

个语文学习的新境界。

1．引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点；

1．引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独

特的语言魅力；

2．鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐发的观点作广泛深入

的研讨，以提高探究能力。

篇2

检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情

。学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。

提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观

消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。

学生讨论。明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第

一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安

闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。

古代出仕是文人志士必然的价值取向，在xx，他们只能在无条件服从与维护自

身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾

流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。在前面介绍陶渊

创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有

一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动

，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为

形役，奚惆怅而独悲?”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之?”这些句子

表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。

诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。

他无法xx对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的

社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园

的无奈了吗?

因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和

忧伤，应有完整的认识。

欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。那是因

为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁

身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片

净土。

1.本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。

明确：田园将芜胡不归(田园快要荒芜了，为什么不回去呢?)

胡为乎遑欲何之(为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢?)

明确:a省略句,“形”与“宇”之间省略介词“于”;b介宾结构后置;c宾语前置

句.反问句代词作宾语前置,“还出去干什么呢?”

5.课后思考练习第三题有4个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中辨析词

义。

课外阅读《读本》p266第93课《世说新语》五则,并思考这五则作者的认识是否

全部可取,哪一则的意义比较深远。

篇3

战国时期，我国有一位大家写了一篇奇文，说鲲鹏之大，鲲鹏展翅之时，两翼

蔽日，扶摇而上可达九万里;写事物之小，说连一根小草也能做成船。这些夸张令人

惊奇，感觉新鲜，充满浓厚的浪漫主义色彩。这位大家就是庄子，这篇奇文就是《

逍遥游》。

1.借助注释、借助小组的力量理解课文疑难词语，粗通文意。

(要点提示：通假字，重点实词“怒”“志”“抟”“息”“负”“覆”“培”

“角”“枪”“控”“适”“念”“修”“绝”“”“正”“海运”“野马”“

扶摇”“坳堂”“夭阙”“莽苍”“果然”“泠然”“数数然”等等)

2.以练习一(第3问的后一问暂不考虑)为线，继续研读课文

要求：逐题朗读，逐题作答，要求尽量用原文作答，并直译。

第一段文意上有三个要点。第一个从文章开始至“南冥者，天池也”，写鹏鸟

遨游于九万里，有待“海运”。第二个从“《齐谐》者”至“而后乃今将图南”