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乡土作文放清香

乡土作文放清香

新课标要求，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”，求“异”。由于种种客观条件的限制，农村小学生作文出现的内容虚假化，感情病态化，意义拔高化的现象必须解决。其实，生活在农村小学的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是农村作文教学却有着自己得天独厚的优势：首先，他们从小就生活在大自然里，对大自然有着较丰富的感性认识和深厚的感情，对大自然都有着独特的灵性亲近。其次，古朴的民风、纯真的乡情，勤俭的习惯，奠定了抒写真善美的坚实基础。所以，乡土作文就有其生机盎然的沃土，研究乡土作文可以实现农村作文生活化的，纠正农村小学生作文的种种弊端。

一、正确把握乡土作文实施的理论基础：

新课标提出了“课程资源”的概念，彻底否定了“教材就等于教育资源”的教学思想，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，力求教学资源的多样性、灵活性和地域性。我校的学生都来自于农村，他们对于农村中的风土人情，民风民俗，新农村巨变都能亲身体验、亲眼所见，并能不自觉地将其选入自己的写作中。如果我们能有意识地引导学生去了解农村的风土人情，去感爱农村的变化发展，去发掘农村的历史文化，那么这些风土人情，农村巨变就能成为学生写作的素材走进学生的作文之中，同时通过作文，使学生能更好地了解农村风土人情、家乡巨变、历史渊源，从而实现作文即生活的研究目的。

新课标又对语文教材提出了一个“大语文”的教育思想：“联系生活进行基本训练，既‘导流’。又‘开源’，有利于学以致用和学习育人”——“生活即语文”。在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学产必由之路。这不仅是“语文的外延等同于生活”的问题，更是明确地告诉我们：生活实践是学好语文与写好作文的关键，只有活跃了学生的生活源头，学生的写作才有话可写，有事可叙，有情可抒。在作文教学中，对于学生熟悉的生活环境，风土人情，民间趣事要用好用活用透，体验生活，参与生活，发现生活，这些理所当然是学生写作的源头。

我们库区的乡土作文，也是对小学生进行三峡移民精神教育的有效载体。在思想教育的过程中可以发现，今天的德育内容与学生的生活脱节现象比较严重，德育目标定得过高，而且缺少有效的教育形式和适中载体；通过引导学生去认识家乡、了解家乡，发现家乡，在活动的过程中，使热爱家乡的教育整合在学生的作文之中。古人云“文道结合”，在以往的作文教学中，过于强调作文的中心思想受到过度的批评，如果说单纯强调临驾于作文之上的中心思想是不可取的，但是作文有其学生的写作目的，为什么而写，这应该强调。但是从学生的写作目的性上来说，大部分学生无任何目的可言，单纯是为了作文而作文。通过乡土作文的尝试，使学生在了解家乡、认识家乡、建设家乡的过程中，使爱乡之情自然流露，最终走向能动作文：表达飞扬激情，感悟库区巨变，弘扬三峡移民精神。

二．严格界定乡土作文的研究范围

乡土作文所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。

乡土作文教学：以学生生活的环境中的自然要素和人文要素作为写作的素材，通过学生用自己手中的笔描写家乡的风土人情、自然风貌、历史掌故来赞美家乡，发现家乡的美，从而培养热爱家乡的思想感情。

三、体验农村活动化作文教学的策略

农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。有自己亲身真切的体验，作文就会具有鲜活生命力，还会萌芽着真情的种子。

（1）活动体验，获得真实感受

引导学生有意识地走出家门，参与农村劳动，玩一玩大人们小时候玩过的游戏等，进行体验活动的过程中，要尝试改变活动的组织形式引导引导学生参与到活动之中，并获得参与活动的真实感受。在开展体验农村生活活动化作文教学的研究与探索中，可以重点围绕以下内容进行教学实践与探索：

◆回忆以前参与的活动

引导学生回忆自己参与过的活动，并进行课堂交流，针对学生中出现的典型活动进行重点指导；尝试通过一定的媒介物，引导学生回忆已参与过的活动，学生自由复述交流相关的活动；让学生引发类似的回忆一联想，扩大视野。

◆指导参与序列化活动

在本探索的开展过程中，可以尝试通过主题化的活动，编订作文序列，围绕这作文序列进行写作实践活动。

亲近家乡历史：寻找家乡文明，探寻家乡风俗，走进传统节日等形式开展。

走进自然世界：了解蚕蚕宝宝的生长历程，保护青蛙，我们在行动，家乡植物种类的调查等。

了解家乡巨变：查查我们的家谱，家乡的昨天、今天和明天；我眼中的新农村建设等。感受成长快乐：我的成长足迹，我长大了，请你猜猜他是谁等。

◆开展主题性实践活动，渗透作文教学内容

作文训练融