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《深度学习：走向核心素养》读后感

【基础篇】

《深度学习：走向核心素养》是一本由教育行政部门牵头（教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生），全国著名师范类大学教授参与编写，同时由“深度学习”教学改进项目组各位专家、参加实验的广大教研员、校长和教师，共同努力、智慧奉献的结果。

从丛书的编写内容来看，这是一本具有系统性研究的教材，把“深度学习”教学改进项目作为一项系统性的研究工程，从①为什么要开展深度学习？②什么是深度学习？③如何开展深度学习？④如何保障深度学习的实施？四个问题依次阐述。作为一线教师我们经常侧重去阅读第三部分第四部分内容，也就是如何去实施。因为第一部分和第二部分的概念相对于一线教师来说有一定的距离，且内容上枯燥。然而在教龄5—10年这一发展期的教师，我们要“知其然更要知其所以然”，教学和教研才能深入。这里举两个例子：1.早年的“创新杯”说课。刚接触说课的时候，大部分时间都是在模仿，即别人的小组合作是什么形式就模仿成同样形式，别人的信息化手段是什么手段就模仿成同类的手段，很少思考，非常盲目。而当经历过一轮说课比赛后，在辅导下一轮说课选手的过程中，就更多的把时间放在“为什么这样学”，而这也恰恰是说课中最重要的东西。2.2019年上半年《国家职业教育改革实施方案》出台，从完善国家职业教育制度体系、构建职业教育国家标准等7个方面20条政策明确了职业教育改革实施方向，这就是我们为什么经常要去研究劳动教育、“1+X”证书制度等理念，因为这是职业教育教学改革的指导思想。

学习者对学习对象的认知进阶顺序一般是“是什么→怎么做→为什么”，比“为什么”更高阶的，是学习者要参悟到“为什么”背后的逻辑“是什么”，即这种思考是怎么思考的。我想阅读也是如此。

【感悟篇】

深度学习原来是机器学习中的一个概念，源于人工神经网络的研究。我的研究生学习专业是控制理论与控制工程，在研究生二年级《人工神经网络》课程的学习中曾接触过这个概念，是由“人工智能教父”Hinton等人于2006年提出，提出的动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，模仿人脑的机制来解释数据。后来，深度学习被移植到了教育教学领域，迅速风靡。但是，教育教学中，人的深度学习的内涵到底是什么？到目前为止，还没有明确统一的界定，网上的百科词条也仅仅能检索到机器学习中深度学习的概念，没有人本身深度学习的概念。人的深度学习，应该是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、从分析问题到解决问题等为重点的思维活动，获得专业核心知识，把握专业的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为具有独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。

个人认为人的深度学习应该具备以下一些基本特征：

一、人的深度学习应该是因循学习者身心发展和科学认知规律的学习

人的深度学习活动应是基于教育教学规律、心理学等科学设计并展开的学习活动。无论是其学习内容、难易程度、学习强度、学习方式，还是学习的环境、时间、节奏等因素都必须与学习者的年龄特征、身心发展水平、及其认知规律相符合，这是深度学习的前提。超过学生认知能力的学习是很难实现深度认知的，甚至会出现错误的认知。

比如：电工基础课程是依据数学知识来认知，形成概念。而数学知识的学习往往是后置于电路基础课程知识的，如数学知识“均值定理”概念后置于电路知识“电源最大输出功率”概念，数学知识“弧度制”概念后置于电路知识“相位”概念，也正是因为学生缺少数学知识的支撑，致使学生心中的概念和我们理解的、希望学生领悟的概念存在差异。而对概念理解和认识的不同，往往是造成“互不理解”的重要原因。

二、人的深度学习应该是学习者深入理解学习对象（问题情境）本身的学习

要实现学习者的深度学习，学习者要对研究的对象（问题情境）本身进行全面、深入的理解。同时，还要理解与其相关的背景、环境等因素。人只有深度理解了问题本身，才有深度解决这个问题的可能。比如，16年在台州市中职课堂教学上执教的《认识电磁铁》。整节课只围绕一个问题情境展开：“机床控制柜中的交流接触器无法正常吸合，原因是什么？”学生经过3次实验探究，才悟到“交流接触器无法正常吸合的原因”本质是电流过小——而其表象原因是电压过小，或者部分断路造成电阻过大等原因。

学生只有对这个问题情境有了深度理解，并穷尽这个问题背后所有的可能，才能真正深入理解问题的本身，后续问题的深度解决才有可能。

三、人的深度学习，指向全面、完整、丰富地学习

因为本书的研究对象是基础教育课程，所以书上经常用中小学数学、科学、物理进行举例。这里我们也以小学数学中经常遇到的经典问题——“两个物体相遇”，如果我们摒弃“已知什么→求什么问题