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分数的意义教学设计分数的意义教学设计7篇

分数的意义教学设计1

顾老师将本单元学习的主要学问归纳为四个方面的内容。即分数的概念、分数的分类、分数的基本性质及其运用、分数与小数的互化，通过顾老师的整理和复习教学，关心同学巩固对分数基本概念、基本性质的理解，提高同学对这些学问的把握水平，增加学问的运用力量。

在教学过程中，顾老师力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理——集体沟通点评——复习综合提高”的步骤，通过同学之间、组与组之间、师生之间的集体争论，相互沟通、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个同学都能取长补短，张扬共性。

顾老师还特殊重视同学学习方式的指导，注意引导同学归纳复习与整理的方法。整理过程中，老师鼓舞同学用合理、简洁、清楚、有特色的形式进行整理，借此培育同学独特的.共性品质和创新意识；在相互评价整理状况时，引导同学比较归纳总结出依据学问之间的相互联系进行整理的方法，并鼓舞同学今后用这种方法去整理其他学问。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让同学体验猎取学问的方法、步骤，有利于培育同学的学习力量。

在这节精彩的复习课里，同学进一步理解和把握分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区分，初步学会依据数学学问之间的内在联系整理有关分数学问，进展规律思维力量，提高解决简洁实际问题的力量。这都源于顾老师别具心裁的教学设计和名师的教学力量，真值得我们好好学习！

分数的意义教学设计2

教学过程：

一、导入课题。

师：同学们好，这一节课又是我们的数学课，数学，顾名思义，“学习数”，当然，“学习数”并不是我们数学的全部，但是，今日这节课我们就一起来学习数。请同学们告知老师，我们都学过了哪些数啊？（单数，双数，小数，整数，质数，数，自然然，等等……）

师：对，我们已经学过了这么多数，那么，今日我们一起来学习分数，讨论分数的意义。

出示课题（分数的意义）

二、学习新课。

（一）分数的产生。

1、再现旧学问。

师：同学们看，我们有这有两个小伴侣正在争辩两人该怎么分吃一个饼。同学们，你觉得该怎么分呢？

生：平均分，从中间切开。

师：哦，同学们都说，从中间分开，平均分。老师知道了。这样分。（操作课件分饼）

师：嗯，这个方法真不错，那你能用学过的分数表示每们小伴侣分得的份数吗？

生：12（师演示操作。）

师：你能说说这个12它表示什么？

生：表示把一个饼平均分成两份，每个小伴侣分得其中的一份，就是这个饼的12。

对，在进行分物，测量或者计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

2、你还能说出哪些像这样的分数。你能分别指出它们的名称吗？

生：12，24，57……

（二）分数的意义。

1、熟悉单位“1”。

（1）动手操作：

同学们，我们已经熟识了分数的各部分名称，现在请你们用不同的方法表示四分之一，看谁做得又快又好。（折一折，或画一画）

（2）展现同学成果。

（3）出示课件，在每一幅图上表示出它的四分之一。（沟通，汇报，师在这个过程中，引导同学说出每个分数所表示的意义）

（4）概括总结：

师：刚才同学们在表示四分之一的过程中，有什么发觉吗？

同学甲：都是把物体平均分成四份，表示其中的一份。

同学乙：有的是把一个物体看作一个整体，有的是把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成四分，每份是这个整体的四分之一。

师：对，一个实物好理解，但是有的是由几个单个的物体组成的，我们可以把它看作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”。

（5）像这样的整体，你还能举出一些例子吗？（一筐鸡蛋，一堆煤，一个班级的人数，一些桃子，一个班级的人数………………）

师：也就是说，单位“1”可以表示一个物体，也可以表示一些物体，它可以很大也可以很少，可以许多也可以很少。

（6）把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。（强调平均分）

2、学习分数单位：

（1）出示课件：师引导同学填一填。

（2）说说，这些分数分别表示什么意思。

（3）分数单位的意义。

把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数就是分数的分数单位。

（4）分数单位的特点。

A、都是几分之一。为什么：分数单位是把单位1平均分成若干份，表示这样的一份的数就是分数单位。

B、分数是由分数单位组成的，由于不同分母的分数，把单位“1”平均分成的份数不一样，所以不同分母的分数有不同的分