任务驱动：阅读教学活动组织的关键（二）.doc

任务驱动：阅读教学活动组织的关键（二）

来源：语文建设·上半月????2021年5期?

【摘要】针对阅读教学中存在整体感知缺漏、细读不深入及认知表面化等问题，本文提出：阅读教学的组织要根据阅读教学的阶段性特点，把问题转换为驱动性任务。驱动性任务具有学生自主探究、情境真实等特点。自主探究促使活动设置符合学生学习规律，真实情境设置紧扣学科核心问题、核心概念。阅读教学以任务驱动学生在积极语言实践中解决问题，才能实现深度阅读。

【关键词】项目学习，任务驱动，真实情境，主动探究，阅读教学

2.冲突性任务驱动深度思辨

小说中的社会情境具有复杂性，对小说的领悟造成迷障。没有深入思辨，会造成人物判断的偏差，不能实现文本细读。改进方案如下。

活动任务：讨论“于勒是亲情尚存还是赌徒与说谎者”。

项目目标：辨析人物性格，实现文本细读。

活动过程：填写表格，合作交流，讨论问题。

如果只看到于勒“正直”“有良心”，或是判断于勒是被亲情抛弃的可怜穷人等，显然都有时问阶段的局限性，都是浅表化的认识。于勒发财后并不急着补偿家人，而是到南美洲作长期旅行，连他的朋友游船船长都说他是“法国老流氓”，显然于勒不可能真的补偿家人。对人物的判断不停留于某一阶段或某一维度，思考全面客观才有可能深刻。

任务中要讨论的问题包含冲突，也是学生最容易认定的两种判断，且都有一定的根据。冲突性任务促使学生理性面对于勒表现的细节，既要看到“正直”“有良心”“全家的希望”，还要看到“贼”“法国老流氓”的评判，须综合分析作出合理判断。任务驱动学生突破迷障，清楚地认识于勒是个什么样的人。

3.细节探究实现文本领悟

活动任务：诗论“于勒真的是‘法国老流氓’吗”？

项目目标：探究人物性格，实现文本细读。

活动过程：独立分析游船船长“冷冷地回答”的原因，后合作讨论完成任务。

游船船长的一句简简单单的判断，很容易被忽略。于勒在游船上是“自食其力”的劳动者，但他赚了钱会做什么呢？船长清楚了解于勒在美洲及游船上的表现，熟悉于勒的秉性，因此他说“看他今天已经落到什么地步”，客观且很鄙视地判断于勒为“法国老流氓”。

学生的发言片段表现出学生对于勒性格的辨析，以及他们细读领悟的深度：

父母只是把于勒的“发财”“补偿”作为哄骗女婿完成女儿婚姻的手段。父母从不主动联系“发财”了的于勒，因为他们根本就不相信于勒，对于勒不存在希望，对于勒的基本判断是“贼”。

于勒曾经真发过财，但没有寄钱回来，也没有带钱财回来补偿他亏欠的家人，而是“到南美洲去作长期旅行”。游船船长与于勒关系不错，在于勒生存困难时让其上游船，且带其“回家”，但对于勒的基本判断是“法国老流氓”。于勒人品低劣，“补偿”只是说说而已，他是个说谎者。

于勒在游船上的收入应该不低。服务对象是富人，或是装富人消费的普通人，有劳动收入，还有不菲的小费。最终却是“又老又穷”，说明于勒平时挥霍过度，无钱时便耍无赖，船长才会判断其为“法国老流氓”。

学生先找出船长说了什么，探究他所说的是什么意思，再回到文本细节推断他为什么这样说，由此对文本细节的领悟及对人物的认识均能达到相应的深度。

三、价值认知：多元碰撞中实现真实成长

课文所在单元的目标是“从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题”，“加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长”，即学生通过小说的阅读，确立正确的人生观、价值观，实现“立德树人”。但有的阅读教学涉及“立德树人”时，常是单向灌输或贴标签式地认定。驱动性任务可促使学生进行交流，在多元理解的碰撞中形成价值认知。

1.单一认知与生成受限

想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的片段。（课后练习五）

单从题目看，这一练习的优点在于：与小说阅读紧密结合;独立的“微写作”活动易于组织，突出语言实践性;表达内容可铺排性展开，促进学生想象。然而学生实际写作是依据“限定人物性格→规定方向铺排性叙述”进行的，会夸张地描写菲利普夫妇在金钱面前的丑恶嘴脸，表现赤裸裸的金钱关系，这只是纯粹地就夸张技巧训练，缺少探究和思想认知意义。

限定认识的表达活动，不利于多元认知，不利于真实的价值认知生成。小说可解读为表现“资本主义社会世态炎凉与金钱至上的丑恶本质”“普遍认为的应亲情唯上”，也可解读为人们对人品低劣者的厌弃等。于勒是有性格缺陷的，即他是个投机者，可能好赌，可能缺失自制力，且从年青到年老都是这样的德行，即使成为“普通劳动者”，有劳动收入，能“自食其力”，于勒的本性也没有改变，始终没有积累，才致“又老又穷”。莫泊桑尽力于此表现，说明莫泊桑对此性格或精神缺陷持批判态度，这是小说最基本的主题