凸显语文要素,落实语言训练.pdfVIP

凸显语文要素，落实语言训练

部编版小学语文教材首次提出“语文要素”这个概念。所谓的语文要素是课程标准的学段

目标（基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略以及良好的学习习惯等）的分解

细化，教材将其由浅入深、由易到难地落实到每册教材每个单元的练习系统之中。在低年级

教材中，语文要素主要反映在课后练习中，课后习题围绕识字写字、读好课文、语言积累、

阅读指导、学会表达等几个方面进行系统设计。现以二年级上册教材课后练习为例，谈谈如

何根据教材特点，在教学中凸显语文要素，落实语言训练。

一、夯实基础知识，构建语言宝库

积累语言是低年级阅读教学的重要务之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》

（以下简称《课程标准》）在第一学段阅读目标中提出“在阅读中积累词语”，部编版教材二

年级上册课后练习从识字、写字、朗读、背诵、抄读句子等方面，引导学生从不同角度积累

语言。字、词、句、段、篇、标点等均是构成语文知识的基本要素，而短语作为连接字词、

句、篇的中间层次，也是语文学习的重要内容。与旧教材相比，部编版教材课后练习精心设

置不同结构的短语类型，意在引导学生认识各种短语类型，拓展迁移，丰富语言仓库。从结

构看，《课程标准》附录3“语法修辞知识要点”阐述的并列式、偏正式、主谓式、动宾式、

补充式这种短语结构在本册教材中均有体现，主要采用“读一读，记一记”“说一说，看谁说

得多”“选一选，连一连”等方式，借助精美的文章、真实的语境，形象地呈现在学生面前。如

在课后练习中，认识“灌溉田地”等动宾短语；认识“明亮的眼睛”等偏正短语；认识“群山环

绕”“名胜古迹”“点点灯光”等主谓、并列、AABC式短语；以认识“冻得直打哆嗦”等动补短语；

认识“挑着粮食”等动宾短语……教师需明晰编者意图，明确知识结构，引导学生认识短语类型，

丰富词汇。但是，教学时不可生硬地向学生讲述概念、机械练习，而应引导学生广泛阅读，

在阅读中大量积累、诵读涵泳，从而使其形成一定的语感，为培养其阅读能力和表达能力奠

定坚实的基础。

二、重视阅读指导，搭建能力阶梯

《课程标准》提出，要培养学生“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法”。部编

版教材二年级上册每个单元的语文要素更加凸显阅读方法的指导，以实现学生阅读能力的提

高。教材编排上努力做到难度适宜、梯度合理、衔接自然，多维度、多层次地将语文要素落

实在课后练习中。除“双线结构”外，还具体体现在以下几个方面。

1.单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次训练。如本册教材第七单

元课文，围绕“想象”，侧重体现“想象之美”。本单元三篇课文课后练习分别是：《古诗两首》

——读诗句，想画面，用自己的话说一说；《雾在哪里》——读句子，照样子说一说：雾都

把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？《雪孩子》——借助学习小伙伴：看着

雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？

同一单元、不同选材，将本单元语文要素“展开想象，获得初步的情感体验”细化为三个

维度：图文对照，想象画面；仿照范例，想象说话；借助提示，想象续编。三个维度以想象

能力为线索，搭建了“感悟——模仿——创造”的递进式语言素养发展阶梯。教学时，要紧扣

“展开想象，获得初步的情感体验”这个语文要素，逐篇落实，有效训练。

2.单元内语文要素训练有梯度，不同单元间同样注重梯度训练。如本册教材第一、三、

六单元，聚焦“把握文意”，培养学生整体感知的阅读能力。请看三个单元课后练习举隅。第

一单元《小蝌蚪找妈妈》：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一

讲小蝌蚪找妈妈的故事。（图略）第三单元《曹冲称象》：读第4自然段，给下面的内容排

序，再说说曹冲称象的过程。（内容略）第六单元《难忘的泼水节》：用下面的词语，说说

周总理怎样和傣族人民一起过泼水节的。（内容略）这三个单元分别位于二年级上册前、中、

后三个阶段，可将“了解课文内容”这一单元语文要素分解成三个梯度：根据图片，了解大意；

借助词句，提取信息；依照线索，讲述故事。各个单元语文要素环环相扣，形成一个相互联

系的有机整体。若其中一环缺失，学生阅读能力的形成就将出现偏颇。因此，教学中，有效

落实单元之间的梯度训练就显得十分重要。

三、积累“语用”经验，培植语言图式

学习典范的语言并得体运用是低年级阅读教学的重要务。部编版教材课后练习言语范

例类型丰富、语言实践活动灵活多样，重视在真实的生活情境习得规范、生动的表达。例如：

一年级教材聚