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结合微项目，让深度学习自然发生

——以《走进数据分析》一课为例

【摘要】：核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键

能力，深度学习是发展学生核心素养的重要方式之一，如何进行深度学习呢？可

以说微项目教学为我们提供了一条有效途径。本文首先分析微项目教学现状，然

后以《走进数据分析》一课为例，阐述如何设计微项目教学，促进学生深度学习，

从而提升学生核心素养。

【关键词】：微项目，深度学习，融合，创设情境，循序渐进，半成品

【正文】：

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念之一：

培养学生以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。如何将

学科信息素养的培养潜移默化地融合到课堂教学中，构建符合课程标准的教学理

念与模式是迫切需要解决的问题。目前信息技术课多采用微项目学习模式，它是

“项目学习”的延伸和拓展，笔者尝试结合深度学习策略，通过真实情境、协作

探究和成果展示的教学过程，既保留了项目学习的优势，又较好的实现了学生体

验成功、获得发展的深度学习的高阶目标。

一、基于微项目教学的信息技术课现状呈现

目前信息技术课时少、间隔时间长，通过微项目教学，能有效弥补项目学习

完成时间长、跨度大、评价难、参与低等问题。微项目教学是立足课标，将学习

内容项目化，通过实践体验、内化吸收、探索创新，利用1～2个课时，完成具

体的项目和任务，并生成作品进行展示评价，从而有效提高学生的学习兴趣、实

践能力、协作和创新能力。但同时笔者也发现，在信息技术微项目教学中常会遇

到以下几个问题：

1.教学内容还停留在浅层学习。为了在较少课时内完成学业水平要求的内

容，更多的注重基础理论和基本技能的机械记忆，所以还停留在对知识的浅层理

解上，并不能迁移和合理的运用。

2.预设教学目标收效不理想。微项目教学更多的强调学生通过自主探究解

决问题并完成任务，不免一些教师渴望快速达成和立竿见影的效果，在项目指导

上过于简捷，最终信息素养和能力提升的目标达成度不高。

3.微项目教学模式还不能较为灵活的运用。项目教学引入到信息技术教学

中可以说是一项重要的改革和进步，然而大部分信息技术教师还习惯于传统的上

课方式，如先讲授内容，再设置任务，然后实践练习，最后展示总结。还不能完

全做到用一个微项目把相关知识与技能灵活的带入到课堂教学中。

二、在微项目教学中融合深度学习

刘月霞老师的《深度学习：走向核心素养》著作中谈到，深度学习与浅层学

习相对应，学习结果的呈现不仅要表现在对知识点的理解上，还需要从中提升学

科思维，创建知识间的联系和迁移，进而运用到更多问题的解决过程中去。所以

我们倡导深度学习，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化。笔者以教科版

高中信息技术必修一第五章第一节《走进数据分析》一课为例，谈一下如何开展

微项目教学，让深度学习自然融合到课堂教学中。

（一）项目引入，创设情境

项目主题的选定是微项目学习成败的关键，本课以微项目《为保护青少年眼

视力尽绵薄之力》为主题，从学生需求出发，便于激发学生快速进入学习状态。

创设情境：影响青少年健康的三大“杀手”：近视、肥胖、龋齿。近视排在

第一位，呈现两段近视情况的统计内容。

问题：以文字和图表两种方式进行展示，

给观众的感受有什么不同？。

学生回答：用图表展示比纯文字更直观，

也可以看出我国学生随着年龄的增长视力不良

率呈现增长趋势。

设计意图：近视是青少年视力的一个普遍现象，通过两种方式展示不同年龄

段的近视数据，体验数据可视化的表达方式及表达优势，培养信息意识，激发学

生进一步深入探究的学习热情。

（二）循序渐进，层层展开深度学习

1.第一环节，根据图表了解数据分析的方法，理解分别属于什么分析方法；

从右侧图表中得到哪些启示？分别用的什么分析方法？

设计意图：通过四

个年龄段和2004至2019

年近视低龄化趋势图体

验数据分析的方法，使得

数据更具客观性和客观

性，帮助学生初步形成分

析和总结的基本思路。

2.第二环节，完成问卷星的近视情况的调查问卷，现场调查本班近视情况，

根据问卷导出的数据，整理后发送给学生进行可视化操作并展示。

任务一：实践使用Excel中插入图表功能，把问卷结果的数据分