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江苏语文高考反观语文教学存在的问题

长期以来，很多人一直认为现有高考制度的存在严重遏制了新课程改

革的进程，严重制约了学校素质教育的落实，在语文教学上，高考似

乎就是“逼良为娼”的罪魁祸首，似乎语文教学中存在的种种不良现

象全都是被高考逼出来的。于是人们只要一提及素质教育、新课程等

话题，总是习惯性地抱怨高考，指责高考。高考对语文教学的影响的

确是存在的，但高考是不是真的对我们的语文教学只有消极的制约，

而没有积极的促进呢？我们在语文教学中到底自觉的接受了高考哪个

方面的影响呢？到底是高考在逼迫着我们堕落，还是我们自己甘于平

庸呢？这里笔者想结合2011年江苏高考语文试卷的分析反观一下我

们的语文教学现状，这也许对理清高考与教学之间的关系，弄清彼此

的责任，从而改良我们的教学行为会有一些帮助。

一

据说江苏2011年高考语文均分只有80多分，这个结果肯定是不能让

人满意的，面对这样的事实，我们到底是应该指责语文试卷命题，还

是应该反思我们的语文教学呢？很多学校一到高三就进入了复习阶

段，整个学年都在忙着复习迎考，学生被老师带着过早地进入到“应

试教学”阶段，高三“应试”本属当然，但我们是怎样带领学生应试

的呢？就我所知，把应试技巧的训练当成教学的主要内容，把应对各

类题型的答题模式的总结当作教学重点，把反复的单项或综合练习当

成主要手段，把此前的高考试题当作复习的指南，已成为现在高三语

文教学的主流。做成题，步老路，自己划定一个自以为是的复习圈子，

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然后就带着学生在这个圈子里翻来覆去，教者基本上没有自己的主张。

这种复习除了费时费力外，既不能很好地帮助学生查漏补缺、增知长

识，对促进学生语文综合能力提升也没有多大作用。

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2011年江苏语文卷上出现了不少让人甚感意外的考试内容，比如对

字形的考查，比如对鲁迅作品及其中人物姓名的考查，按语的撰写，

陈寅恪“独立之精神，自由之思想”的默写等等，对此不少教师有“生

冷”感，很多考生对此更是一头雾水。那么，这个问题到底出在哪里

呢？回顾一下2011年江苏全省各地的模拟或调研卷，我们会发现，在

“语言文字运用”这个部分，几乎都没有涉及到字形，这一现象表明

了“考的就教，不考不教”的思想意识在我们高中语文教学中普遍存

在。江苏前几年一直没有考字形，结果因此形成了几乎全省范围内的

复习空白。难道不考字形我们的教学就可以忽视字形的教学？不考标

点符号我们的语文教学就可以不重视如何正确标点的教学？今年没有

考成语，难道我们在以后的教学中就可以轻忽成语的教学？以此可以

类推，实际的语文教学中该有多少本应受到重视的内容受到我们的冷

落？如此总是瞄着既往的高考模式来推测未来考试情形并用以指导我

们的教学实践，怎么能不形成很多的知识与能力的空白点呢？这样面

对2011年江苏语文试卷上的一些考题，我们又怎么会不觉得既“生”

且“冷”呢？我们一味地跟在陈年老卷后面爬行，竟忘却应该跟着“新

课标”走。如果属于我们基础教育阶段应该承担的教学任务，我们果

真都保质保量地完成了，我们的学生还能对付不了高考语文？不求人

人高分，及格也总该不成问题。高考可以抽样考查，而我们的教学却

必须面面俱到，试卷的结构和考试的内容侧重点可以年年不同，而我

们的教学却应该做到以不变应万变。

高三的语文教学是这样，基础年级的语文教学也有意无意地被陈年老

卷牵着鼻子在走。要不是这样，我们很多的理科考生怎会不知道鲁迅

先生的《药》？怎会不知道“夏瑜”？而且江苏规定《呐喊》是文科

类考生必读的，难道文科类之外的学生对鲁迅的《药》这类起码的常

识也不需要了解么？2011年考了陈寅恪的“独立之精神，自由之思

想”，学生普遍感到茫然了，如果明年考辜鸿铭，后年考冯友兰……我

们考生的情况将会如何呢？作为中国的高中生，对中国历史上的这些

极具代表性的历史文化名人，难道不应该有所了解吗？面对“按语”

的撰写，大多学生不知如何落笔；面对“春秋笔法”，学生普遍不知所

云……这些内容是“生”了点“冷”了点，但它不“偏”更不“怪”，

2011年江苏卷给我们的这种“生冷”感难道不正是反映出了语文教学

被我们平时“遗忘的角落”太多了吗？这到底是考试的错，还是我们

教学的错？是我们的考试范围太过宽泛无边，还是我们的教学太过狭

窄小气？新课标提倡“全面提高学生的语文素养”，“语文素养”不是

抽象的，更不是空洞的，而是必须建立在学科