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在班级管理中渗透心理健康教育论文

以下是对文章每段进行润色改写的结果:

一、关注学生的倾诉

在许多班级中,常常出现这样的情况:当学生遇到不愉快的事情时,教师往往不给学生申辩的机会,也不愿耐心倾听学生的诉说。

作为正处于成长期的中学生,他们虽然在判断是非方面能力还不太强,但也有自己独特的思维方式。每当他们做出某些行为时,都有自己的理由。因此,当学生出现问题时,教师应该尊重他们独立的人格,设身处地地从学生的角度去思考。频繁发火、训斥学生并不能达到教育的目的,而是应该给予学生诉说的权力,通过倾听了解他们的思想动机,然后因势利导,帮助学生增强识别是非的能力。

对于思想较为复杂、考虑问题有时较为偏激的学生,可以利用业余时间与他们进行沟通交流,引导他们说出与老师发生冲突的原因及当时的想法和结果,分析通知家长的必要性。通过倾听学生的内心话语,我们可以深深感受到,这个年龄段的学生害怕孤独,渴望与老师沟通,渴望得到老师的理解和信任,愿意与信任的教师多交谈,他们的内心世界也会向老师敞开。

相反,如果老师以成人的思维方式去批评学生的一切行为,强加自己的意愿,不给学生解释的机会,学生就会把委屈和不满埋在心里,失去了说话的权利。这不仅使老师失去了了解学生心灵世界的机会,也会导致学生产生与老师对抗的心理。

倾听学生的诉说,充分尊重学生的倾诉权利,是一种教育艺术。这有利于师生双方的交流。只有在平等交流的基础上,学生才会信任老师,愿意把真心话说出来,教师的教育也才能对症下药、有的放矢,帮助学生端正思想。倾听学生诉说,有利于建立一个健康的心理环境,促进学生身心的良好发展。学生有了向教师倾诉内心感受的机会,就会跳出压抑的心境,不会再施展刁蛮行为。

二、注意逆反心理

逆反心理是指在一定的外界因素作用下,对某人某事产生反感情结,表现出与常理相悖的不正常心理状态。学生产生了逆反心理,不仅教师的教育难以奏效,而且也极为不利于学生的健康成长。学生逆反心理的主要源头在于施教者的教育不当。

目前,虽然素质教育已经实施了几年,但学校仍然片面追求升学率,以分取人,教师只重视学生的学习成绩,而忽视了学生的心理教育。同时,家长也都把升学当作"独木桥",要求学生周末必须在家学习,不能外出,功课做完了还要做其他学习资料。学习只能好,不能差。一旦这些"不能"被违反,学生就会遭到家长的打骂,从而感觉自己就像一台学习机器,产生"我偏不给你学"的逆反心理。

逆反心理产生的另一原因是：教师批评学生的场所不当。现在的学生有极强的自尊心，假如教师批评学生的场合不对，一旦他们的.自尊心受到侵害，就会关闭心扉，拒绝接受教育，甚至激怒学生，从而与教师对着干。

学生逆反心理产生的第三个原因是：师生关系不协调，态度不友好，学生抵触教师。比如教师不平等地对待学生，对待好学生和蔼可亲，细致入微，对待易犯错误的学生冷若冰霜，简单粗暴，这种娇惯偏爱、厚此薄彼的做法也会加剧学生产生对抗的情绪。

那么怎样看待学生的“逆反心理”呢？对于正处在青春期的学生，他们心理上往往会有一种强烈的对抗性，不管你向他提什么建议，他总是喜欢跟你对着干。对他们的不良行为习惯，如果你采取遏制的方法去改变，因他本身具有对抗性，反面会更加强烈地喷发出来。比如对于那些“不安分”的学生，容易引起教师的担忧和反感，因而对他们的限制也就较多，学生就越想突破这些防线。如上课做鬼脸，对同学蛮横无理、顶撞教师，旷课、逃学、离家出走，甚至危害社会，触犯法律。

因此，对于学生的“逆反心理”应首先承认和肯定，一个学生有自己的想法，那是其个性心理上的特点，有其合理性，不应一概否定。其次应对学生因势利导，将教师眼中的“大逆不道”、“恶作剧”、“我行我素”等做一个客观的分析，看到其中的闪光点和可贵之处，并给学生施展才能的机会场所。第三，教师对学生应给予理解与信任，不能总是从“品德问题”、“个性倔强”、“安全问题”、“不爱学习”等消极方面去评价学生，不给学生自我表达和自我实现的机会。要将自己的教育意图巧妙地转化为学生的自觉行动。

总之，教师在班级管理中要不断探索新方法，消除学生不良情绪，引导克服心理障碍，使其健康成长，并把学生培养成勇于尝试、探索，在挫折面前不气馁，不断进取，具有积极、开放、健康心理的开拓型人才。