中学生心理行为特点与接受分析.docx

初中生的心理、行为特点与接受分析

初中生心理上最突出的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾；个人活动的欲望与集团行为的矛盾；个人活动能量大与其认知水平低的矛盾。

一、 到了初中阶段，学生在班集体里的活动已经不需要老师像小学时那样事必躬亲，指导得那样具体细致了，而在教育者的启发下，通过班委会，依靠自己的干部来实现对班集体的领导，使他们真正成为班集体的主人，这不仅可以减轻教育者一定的工作负担，而且还能使学生的独立性，主动性和积极性得到进一步的锻炼和提高。

二、 初中学生一般都担负着一定的社会工作，在完成这些工作的过程中彼此之间也形成了一些新的关系，有的是领导者，有的是被领导者，在他们共同完成团队组织交给自己的工作任务中，锻炼和培养了自己许多良好的个性品质，针对这些特点，教师应采取正确的态度和良好的教育措施。在对待初中生的态度上，不要把他们还当成小学生看待，要尊重他们合理的建议和要求，有些事情要同他们商量，并听取他们的意见，但又不能把他们当成成熟的青年来看待，要给予他们以关心和正确的指导，使这个年龄段的学生尚存在的依赖性和冲动性逐渐消失，使他们的独立性和自觉性得到进一步的发展，由于这一年龄段心理上矛盾的各个方面极不稳定，转化迅速，变化多样，所以初中生大都表现出生机勃勃和超常的敏感性，容易发生突变，故在教育措施和教育方式上，都需要注意根据初中生的心理特点进行教育，循循善诱，因势利导，逐步培养他们具有良好的文明行为习惯和对人应有的礼貌和品德。

三、 初中生观察人和事的自觉性逐步增强，精确性日益提高，教师应该带领他们走出课堂，走向社会，同时要注意在教育过程中不断提高对观察力的指导，通过思想政治课为学生确立正确的人生观和世界观，强调观察时所采用的态度以及正确的观察方法，是学生们明确观察的目的性，怎样看待观察到的种种社会现象，怎样把这些现象与道德原理联系起来，为进一步发展学生的观察力创造条件，这也是使广大学生确立正确的价值观念的重要基础。

四、 初中生的意义识记开始占优势，抽象思维开始占主要地位，判断和推理比较周密，理解能力明显提高，同时他们思维的独立性和批判性还很不成熟，其主要缺点是容易产生片面性和表面性，他们有时会毫无根据的争论，在论证不足的情况下还固执己见，怀疑一切，有时他们考虑问题容易犯绝对化的错误，甚至对人对事容易有偏激情绪，常抓住一点而不及其余，教育者一方面要鼓励他们解放思想，敢于创新；另一方面又要善于引导，耐心教育，帮助他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向。

五、 初中生的情感带有冲动性，意志较为薄弱。他们对人对事充满热情，很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感染；他们具有活泼愉快的心境，对周围现实生活中发生的各种事情都十分关注，对国内外政治生活中的重大事件也很关心，这时他们的社会情操如爱国主义感，集体主义感，责任感，义务感等，也已经逐步形成，特别是他们开始根据自己的爱好兴趣和道德标准来选择朋友，他们非常重视友谊和社会交往，有时甚至为此不惜一切代价，但是容易把友谊局限于狭隘的范围，甚至因此而脱离集体，有时会出现一些不健康情绪和行为，如讲哥们义气，搞小团体，互相庇护等，对此，教育者就必须及时进行教育，防患于未然，形成正确的集体舆论，通过各种集体活动把他们的注意力吸引到正确的方面来，引导他们的情感向健康的方向发展。

与抽象思维发展相一致的是，初中生特别崇拜那些意志坚强的人，往往也下决心力图培养自己的良好意志品质，但是他们的意志发展还很不够，尤其在遇到困难或者失败的时候，往往表现得意志比较薄弱，缺乏毅力，有时半途而废，有时功亏一篑，他们对意志的理解也很不全面，表现为蛮干，甚至做出有害自己的事情，因此，在初中阶段进行挫折教育，是一个不容忽视的重要环节，在某种程度上，可以说挫折教育是一种终身教育，如果在初中阶段，他们不能具备一定的心理耐挫折能力，势必会影响到他们能否在高中阶段承受住更为繁重的学习任务和巨大的升学与就业的压力，乃至影响一生，教育初中生正确对待挫折，施教者应向他们讲清挫折后的三种反应，即情绪性行为反应（攻击、退化、固执、焦虑、轻生），心理防卫方式（接口、表同、投射，反向、逃避、冷漠）和积极性行为反应（升华、补偿、正确坚持），使学生认清挫折的关键在“自我”，要战胜挫折，首先要战胜“自我”，其次在此基础上，教育学生要有一个正确的挫折观，认识到“自古英雄多磨难”的道理，丢掉幻想，才能在挫折面前心理坦然，再次，要帮助学生进行目标调整，建立适当的志向水平，少一些挫折，多一些成功的喜悦，此外，还应培养学生良好的个性心理品质，让他们知道，挫折是一种兴奋剂，可以激发人的进取心，挫折也是一种镇静剂，可以使容易头脑发热的初中生冷静下来，当然，有些学生会听不进