0467课程和教学论-第三章课程和教学的目标.pptx

课程与教学的目标

1.课程与教学目标的涵义与功能

教育目的、教育目标、课程与教学的目标的区别

教育目的>教育目标>课程与教学目标

o教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值。

o教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

o课程与教学目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

课程与教学的目标

1.课程与教学目标的涵义与功能

教育目的，教育目标，课程与教学目标之间的关系：

o教育目的决定教育目标的状态，内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点、教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽则提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系、因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发，教学设计等有直接关系的教育目标。

教育目的

教育目标

课程与教学目标

课程与教学的目标

1.课程与教学目标的涵义与功能

课程与教学目标的功能

美国●麦克唐纳

教育目标的共同功能是最优的内容与方法，评价教育结果的标准

五种功能：

o明确教育进展的方向

o选择理想的学习经验

o界定教育计划的范围

o提示教育计划的要点

o作为评价的重要基础

课程与教学的目标

1.课程与教学目标的涵义与功能

课程与教学目标的功能

o为课程内容和教学方法的选择提供依据

o为课程与教学的组织提供依据

o为课程实施提供依据

o为课程与教学评价提供依据

课程与教学的目标

2.课程与教学目标的基本取向

四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标

1.普遍性目标取向

●普遍性目标：是基于经验，哲学观或伦理观，意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗

旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性，

规范性的指导方针。

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糊性，规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。

课程与教学的目标

2.课程与教学目标的基本取向

四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标

1.普遍性目标取向

●普遍性目标的价值取向：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。

●普遍性目标的价值与局限：这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要、但同时也存在一些缺陷，目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限；这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；这类目标在含义上不够清晰，确定，而且常常出现歧义，容易成为一种政治游戏。

课程与教学的目标

2.课程与教学目标的基本取向

四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标

2.行为目标取向

●行为目标：是以具体的，可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

●行为目标的特点：目标的精确性，具体性，可操作性。

●行为目标的价值取向：行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。

课程与教学的目标

3.课程与教学目标的确定

基本来源

●学科的发展

学科知识：即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理，学科的探究方式，学科的发展趋势，该学科与相关学科的关系等等。

●作为课程与教学目标的学科发展的确定

●泰勒指出，在确定课程与教学的目标的时候，应将学科专家的建议作为重要的来源

●需要回答以下几个问题：知识的价值是什么;什么知识最有价值；谁的知识最有价值

二十世纪典型的学科本位课程论：要素主义课程论、永恒主义课程论、知识课程论、学术中心

课程论

课程与教学的目标

3.课程与教学目标的确定

基本环节

●确定教育目的；

●确定课程与教学目标的基本来源；

●确定课程与教学目标的基本取向；

●确定课程与教学目标。