北师大版小学数学四年级上册第二单元《平移与平行》教学设计教学建议 .pdfVIP

学习目标

1.

条互相平行的直线。

2.通过在具体情境中找平行的线段。想办法得到一组平行线等活

动，进一步直观认识平行线的特征，发展空间观念。

3.能借助方格纸或三角尺平移画平行线。

编写说明

本节课是结合已有的图形平移的数学活动经验，认识两条互相平

行的直线，为此提出三个问题：第一个问题是通过“平移”认识“平

行”；第二个问题是结合具体情境找平行线段；第三个问题是想办法

得到一组平行线，进一步感受平行线的特征。

·说一说生活中的平移现象，用铅笔在方格纸上移一移，画一画。

教科书呈现了两个实例，启发学生从多角度感受平移与平行的关

系。以推拉窗为例，观察在平拉窗门时，窗门上竖直的窗框左右平移，

这个平移现象可以通过用一支铅笔在方格纸上进行左右平移来替代，

感受铅笔平移前后的位置关系。在方格纸上画出两条线段分别表示铅

笔平移前后的位置，那么这样的两条线段就是互相平行的线段，这两

条互相平行的线段所在的直线，就是两条互相平行的直线。在方格纸

上平移前后的线段之间，方格的数目都相同，这个发现实际上蕴含了

从下图中找出两组互相平行的线段，并用不同的颜色描出来。

“下图”可以看成是用相同的三角形拼成的一个平面图形，并假

设这些三角形的每条边都是单位长度1。在这个图上要找出两组平行

的线段，凭学生的直觉是不难完成的。困难在于如何说明所找的每组

线段是互相平行的，它们与图形的平移有什么本质的联系。例如，如

何解释在用4个三角形拼成的大三角形中，连接它两边中点的线段为

什么与第三边互相平行。

下图中，如果把三角形①沿着大三角形边的方向平移1个单位长

度，那么它就平移到三角形②（或③）的位置，这时三角形①的边

就重合到三角形②（或③）的边DE（或CD）上。这里三角形平

移的过程就说明，图中两条线段AB和CE是互相平行的。通过这个

问题的解决，可以体会到以下两点：（1）两条互相平行的线段，与这

两条线段的长短无关；（2）由三角形②与④或三角形③与④拼成的平

行四边形，用上述方法同样可以说明它们的对边是互相平行的。

·你能想办法得到一组平行线吗？

利用方格纸或三角尺可以得到一组平行线。事实上，在方格纸上

任意两条纵线或任意两条横线都是互相平行的直线。

同样，也可以利用长方形的纸张折出互相平行的折痕，得到平行

线。

说一说生活中的平移现象，用铅笔在方格纸上移一移，画一画。

教学时，先让学生观察、回顾以前学过的平移知识，具体地说一

说，窗户、国旗是如何平移的。在交流中，可以让学生实际演示或播

放课件，引导学生重点观察一条边平移前后的位置变化，再次直观形

象地感知平移。然后让学生用铅笔代替窗户或国旗的一条边，在方格

纸上模拟平移过程，体会平移的特点，实实在在地经历自主构建概念

的过程。

组织全班交流，鼓励学生把移动过程和发现说清楚，尽量完整，

培养表达能力和逻辑思维。学生会有多样的想法，例如，发现平移前

后两条直线间的方格数总是一样多；发现平移的线有横着的，也有竖

着的；发现两条直线无论怎样延长永远也不相交，等等。只要学生表

达有道理，就要给予鼓励。教师要介入，适时地追问和提升，例如，

方格数一样多说明了什么？你为什么说“两条直线永不相交”？帮助

学生构建概念的意义，引出“互相平行”，发展空间观念。

根据本班学生的实际情况，还可以补充一个问题，例如，5组图

形（2组一般相交、1组互相垂直、2组平行），让学生分一分，判断

两条直线的位置关系。一是让学生整体把握两条直线的位置关系的各

种情况；二是从分类角度，丰富对平行的理解，即两条直线如果不相

交，就平行，所以平行线是永远不相交的。

这幅图中有很多组平行线，情况比较多样，问题比较开放。建议

让学生独立探索，如果有条件的可以演示课件（平移左图中的小三角

形），然后全班交流。教师应注意适时地总结与提升。例如，总体看，

横着有条线段互相平行；向右倾斜的有7条线段互相平行；向左倾

斜的有8条线段互相平行。让学生逐步学会捕捉问题本质，提升总结

能力，进一步认识“相互平行”。

·你能想办法得到一组平行线吗？

建议让学生准备好方格纸或长方形白纸，鼓励学生折一折、画一

画，自己想办法得到平行线。注意给学生充足的自主操作时间，可能

有的学生会用三