2.6.1直线与圆的位置关系教学设计.docxVIP

中宁县中学课堂教学设计

主备人：第1课时

课题

3.6.1直线与圆的位置关系

授课类型

新授课

教

学

目

标

1.掌握切线的概念，探索切线与过切点的半径之间的关系；

2.经历探索直线与圆的位置关系的过程，了解直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系；

3.通过观察、实验、讨论、合作研究等数学活动使学生了解探索问题的一般方法；体会位置关系与数量关系的转化，渗透运动与转化的思想。

4.创设问题情景，激发学生好奇心，提高自学能力和效率。体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验。

教学重点

探索并理解直线与圆的位置关系，探索圆的切线的性质及应用.

教学难点

圆的切线的性质的探究过程。

突破难点的方法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

第一

环节：

引入

新课

第二

环节：

活动

探究

第三

环节：

运用

新知

第四

环节：

课堂

小结

一、导入新课

当太阳冉冉升起时，那风景是多么的美丽啊，可同学们有没有研究过这里面隐含着的数学知识呢？请大家观察大屏幕上的图片.

观察这三幅图片，你发现哪些熟知的图形？地平线与太阳的位置关系是怎样的？

二、活动探究

请大家做一个圆，将直尺的边缘看成一条直线，固定圆，平移直尺，直线和圆有几种位置关系？

直线与圆在不同的位置关系下有几个公共点？

切线的定义：

直线与圆相切时，把直线叫做圆的切线，它们的公共点叫做切点.

请大家补全刚才的三幅图。画出圆心O到直线l的距离d，d与圆的半径r的大小有什么关系？与同伴交流.

你能根据d与r的大小关系，确定直线与圆的位置关系吗？

你能举出生活中直线与圆相交、相切、相离的实例吗？

你们画的三个图形是轴对称图形吗？如果是，你能画出对称轴吗？比一比看谁画的对、画的美.

对称轴与直线l有什么位置关系？

如图，直线ＣＤ与⊙O相切于点A，直径AB与直线CD有怎样的位置关系？说一说你的理由.

切线的性质：

圆的切线垂直于过切点的半径.

你还有其他的方法来证明这一性质吗？

教师提示：1.请大家回忆反证法的证明方法；

2.假设什么？

3.由假设能突出什么结论？

三、运用新知

例1.已知的斜边AB=8cm，AC=4cm.

(1)以点C为圆心作圆，当半径为多长时，AB与⊙C相切？

(2)以点C为圆心，分别以2cm和4cm的长为半径作两个圆，这两个圆与AB分别有怎样的位置关系？请同学们讨论一下.

教师提示：判断直线与圆的位置关系的方法是什么？

【随堂练习】

1、判断

（1）若C为⊙O上的一点，则过点C的直线与⊙O相切（）

（2）若A、B是⊙O外两点，则直线AB与⊙O相离（）

（3）若C为⊙O内一点，则过点C的直线与⊙O相交（）

2、直线和圆有公共点，则直线与圆（）

A、相离B、相切C、相交D、相切或相交

3、已知圆的直径为13cm，设直线和圆心得距离为d:

(1)若d=4.5cm,则直线与圆，直线与圆有个公共点；

（2）若d=6.5cm，则直线与圆，直线与圆有个公共点；

（3）若d=8cm，则直线与圆，直线与圆有个公共点。

2.直线与半径为r的⊙O相交，且点O到直线l的距离是5，求r的取值范围。

四、课堂小结

1.本节课学习了哪些知识？

2.本节课学习了哪些思想方法？

3.这些数学思想方法体现在什么地方？

观察图片，思索.

亲自动手操作并相互讨论.

直线与圆的位关系

归纳：三种位置关系：相交（有两个公共点）、相离（无公共点）、相切（有一个公共点）.

用观察、度量的方法比较d与r的关系并进行交流，然后叫学生说出探索的结果.

直线与圆相交，即:

直线与圆相切，即:

直线与圆相离，即:

学生各抒己见，如：筷子与碗的关系；火车车轮与铁轨的位置关系等。

学生用折叠的方法探索三个图形的对称性，画出对称轴并互相交流，

发现：对称轴与直线垂直.

学生互相讨论并说明理由:

学生1：是轴对称图形，对称轴是直径AB所在的直线；

学生2：，所以.

AB与CD要么垂直，要么不垂直。假设AB与CD不垂直，过点O作一条直径垂直于CD,垂足为M，则，即圆心O到直线ＣＤ的距离小于⊙O的半径，因此ＣＤ与⊙O相交．这与已知条件“直线ＣＤ与⊙O相切”相矛盾．所以AB与CD垂直.

学生思考，并相互讨论，举手回答问题.

解:（1）如图，过点C作，垂足为D.

（2）由（1）知，圆心C到AB的距离

所以，时，

⊙C与AB相离.

当时，，

⊙C与AB相交.

学生举手回答，巩固所学知识，增强他们学习的信心。

学生总结：

认识直线与圆的三种位置关系；

会判断