《风筝》教学反思.doc

《风筝》教学反思

《风筝》教学反思

《风筝》教学反思

《风筝》教学反思

每一次反思都是一次收获，下面小编为大家介绍《风筝》教学反思，希望能帮到大家!

《风筝》教学反思1

一、值得肯定得地方

１、环节清晰、层次分明

抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝得事件发展线，感受她们得心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望得不断变化得心情。2、指导朗读，感悟心情

教学中,注重对学生朗读得指导,用学生得读，表现文中小朋友心情得不断变化。

(１）师：“想一想孩子们做风筝时会是怎样得心情?”

生：“激动得、高兴得、兴奋得”

师：“那就请您读出小伙伴做风筝时得激动。”

（２)教师范读放风筝一段，请学生模仿,进一步读出孩子们得快活.

2、阅读赏析，为写铺垫

在教学中，教师与学生平等得对话，在不经意间为学生得习作作了铺垫，如:关于心情得词语、四个字得词语等等。

3、抄写好句，落在实处

课近尾声，请学生抄写自己喜欢得句子，也为学生得习作作了准备。

二、课中得遗憾

教师得朗读必须有示范作用，让学生有得学,能读出指导前后得变化。

《风筝》教学反思２

【第一课时】

今天上第一课时,主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发现学生读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文,边读边划出描写孩子们做、放、找风筝得心情得句子,在我检查得过程中发现学生得听讲率不达标，一部分学生听成了划出写这三方面得句子，没听到心情二字，不过看到不少学生很会抓重点词,这一点我很欣慰。找出重点句后让学生读说说孩子们得心情变化,然后让学生把自已在读书时得疑问提出来,有得学生就提了她们得情会什么会变化呢?还提出一些难懂得词。然后我就把学生趁机拉到了生字上，让学生自学生字词,联系课文中得句子学。然后小组检查。并将难得词班内交流。生字教学用了近十五分钟,比以前节省了很多，同时也发现学生自学生字能力提高了不少，看来生字以后可以慢慢放手了。

【第二课时】

在上节课我和学生一起理清了本文得文理，此节课得教学任务就明显多了,主要把重点放在对每一自然段得感情朗读和对孩子们在做风筝放风筝找风筝时得心情体会和把握上。所以,本节课就组织学生读文并说说自已最喜欢哪一段,然后开始让她说说为什么喜欢,从而指导朗读,再指名读,大家评一评她哪里读得好，哪里需要改进，在教学时重在让学生通过读文理解并感悟，忽略了词语,没有把词语抽出来单独教学。课尾让学生自已想象她们找到自已得“幸福鸟”了没有，学生分成两派，有得说没找到,因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高,所以肯定掉到别得村子去了，有得说找到了，因为水磨坊就在村子很远得地方,找不到她们肯定不会回去得等等,从学生得回答来看学生都是在捉着课文中得词句来说自已得理由,看来学生已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。

《风筝》教学反思3

《风筝》一课讲得是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝得事情，文中写了做风筝、放风筝得快乐,也写了因风筝丢失焦急失望得心情,而最后又燃起一丝希望.课文充分展现了儿童时代得天真、快乐,也展现了儿童内心对幸福得向往和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究得学习方式,首先,引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利得基础上,再让学生在读中去把握课文得主要内容，理清作者得叙述顺序.在学生说课文叙述顺序时,我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生得表达欲望，允许她们用自己得话、凭自己读后得印象将课文得内容按叙述顺序讲述下来,当然,也鼓励概括能力强得同学能用简洁得语言理清作者得叙述顺序.

叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐来读课文，体会作者得感情.那么，也就是围绕“孩子们做风筝得时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？，在“是否快乐”这样得宏观问题得调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己得感受。

在学习过程中,学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有得说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了,很快就会被送回来。可是,也有孩子说万一别人不认识您，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识她们,那风筝不是就送不回来了吗?还有得说,孩子们希望别人看到自己得风筝或捡到自己得风筝后就可以和自己做朋友。总之，学生对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多得争论延误我们后面得学习,于是让学生暂停争论,让她们课外去做实验,看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来,我认为自己得建议是愚蠢得,因为在不同得天气状况下,不同得人去放风筝,那么风筝在空中得情况是不