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第七单元《小数的初步认识》
一、单元教学设计说明
教材分析
本单元是学生第一次学习小数的知识，是学生数的概念的又一次扩展（相对于整数而言）。不仅有利于发展学生的数感，而且也是今后进一步学习小数意义和性质的重要基础，在小学阶段具有承上启下的作用。对于三年级的学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识。本单元例题1-4借助生活中量身高、购买学习用品、为跳高成绩排名次等具体的生活情境，均是在解决具体问题的情境下展开学习，让学生体会、认识小数的含义，充分体现了新课标倡导的“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022版）》在“学段目标”的第一学段（1-3年级）中提出“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数和小数”“掌握必要的运算技能，能准确进行运算”“能在老师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”。
《义务教育数学课程标准（2022版）》在“课程内容”的第一学段（1-3年级）中提出“能结合具体情境初步认识小数能读写小数”能结合具体情境，比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能拥有数及数的运算，解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释”。
课标解读
本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。
(一)关注生活，引导学生了解小数的含义
1.重视学生的生活经验。
学生认识小数都要基于他们己有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。
2.紧密结合生活情境。
在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方法，也应在具体情境的支持下进行，促进学习的正迁移。
(二)给足学生独立思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性
在教学例2～例4时，在问题提出后，要给足学生独立思考和解决问题的机会，给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质凝，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。
(三)正确把握小数初步认识的教学要求
作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识：二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小数。
二、单元目标与重难点
单元目标
1.结合具体情境和几何直观图，了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并能运小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与生活的密切联系。
2.充分经历比较的过程，会比较一位小数的大小，能解决比较简单的小数问题。
3.在具体情境中体会小数加减法的算理，会正确计算一位小数加减法，并能解决简单的实际问题。
重难点
教学重点：理解小数的含义；会认、读小数；会进行一位小数的加减运算。
教学难点：小数部分位数不相同的小数加减法的计算；运用所学知识正确解决实际问题。
重难点突破建议
1.调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。
前面所学的整数及其加、减法的有关知识，都能够在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。
2.把握好小数初步认识的教学要求。
作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握两点：一是本单元是小数的初步认识，不要把把小数当做一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积、数轴等直模型来认知；二是小数的大小比较以及简单的小数加、减法原则上仅限于一位小数。
3.放手让学生探究简单的小数加、减法的算法。
简单的小数加、减法是一个比较适合学生自主探究的学习内容。教学时，应尽可能的放手让学生提出问题，尝试计算，验证答案，并引导他们自己总结计算要点。从而逐步培养和提高学生的数学学习能力。
三、单元整体教学思路
单元结构图及课
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