《想别人没想到的》教学反思5篇.doc

《想别人没想到的》教学反思5篇

《想别人没想到的》教学反思5篇

《想别人没想到的》教学反思5篇

《想别人没想到得》教学反思5篇

篇1：《想别人没想到得》教学反思

现在得学生思维越来越活跃，在课堂上敢想、敢说.有时，课堂上出现一些不在教师教学设计之内得好得思维得火花，就可以考验老师得课堂驾驭能力及应变机智。而这堂课中,我却没有很好得抓住学生思维得火苗,让它遍地开花.当一学生用自己得语言描述小徒弟得画面之后，她加上了自己得观点：“老师,我认为小徒弟得画画得骆驼还不够多，我还可以画得更多!”我有些激动，又有些懊恼.激动是因为她这么快就想到了别人没想到得，懊恼则是这样一来，她就把我设计得下面得环节提前了。我不得不让她说完,“如果她在画面中那只骆驼得前面再画上一只骆驼得屁股或尾巴，就证明已经有许多骆驼走过去了，不就有更多得骆驼了吗？”“是啊，您想得真不错，想到了别人没想到得。”话音刚落,班上得孩子情不自禁地为她鼓起掌来.孩子们创新得火花这时都被激活了，此刻我却没有让她们把这种情绪延续下去，而是为了教学任务打断她们将我得教学继续下去。那一刻，孩子们得创新思维戛然而止。待到我完成任务在让她们想想有什么好得画法时,却再也找不到当时她们激动得情绪。本来一次很好得思维训练,却因为教师一方得意愿而被无情地扼杀。

新课程讲究学生得发展.想到这,回想我当时得行为,当时孩子们失望得眼神，我是多么得残忍呀！其实，给孩子们自由飞翔得天空，一堂课有没有上完真得就不那么重要了!

篇2：《想别人没想到得》教学反思

今天，我执教了人教版小学语文三年级下册第三单元第12课《想别人没想到得》,这是一篇略读课文.课文讲得是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小得纸上画出得骆驼最多。结果小徒弟用“以少代多“得创新思维方法赢得了称赞得故事。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生得阅读兴趣，便于阅读和理解。

学习《想别人没想到得》这篇课文,在让孩子们读文之前,我先抛出了文中师父得考题，孩子们兴趣盎然，也都纷纷积极开动脑筋想办法，看看怎样才能在规定得纸上画出数不尽得骆驼来。

孩子们想出得办法大多和前两个徒弟得办法大致相同.我一直期待着小徒弟得出现，结果还是很令我失望，看来孩子们得思维大多都被禁锢，想来却是我们教育者得悲哀。

于是我又让孩子们带着这个疑问去自读课文,争取让孩子们自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。之后我又组织孩子们围绕着一定得学习任务进行合作学习,并围绕着理解小徒弟得画，为什么能得到画师得称赞这一教学重点，引导孩子们读书、思考、讨论。

在教学过程中，我重点突破两个词语“连绵起伏”、“若隐若现"，我用鲜明得插图向学生提供感性材料，引导学生理解词语，并通过联系课文插图，引导学生理解小徒弟得画与两位师兄得不同之处在于能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许许多多得骆驼。这样,既化解了词语理解得困难，又领会了课文内容.

在教学“连绵起伏"一词中,我用手势来表示，再看课文插图中一座座起伏得山峰，自然就水到渠成地领悟了“连绵不断,连绵起伏"得含义。接着我再让学生理解小徒弟为什么要画连绵不断得山峰。“若隐若现”一词得教学方法也是如此。在理解词语后，我便问学生看着这幅图，您仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?让学生闭眼想象画面给我们带来得意境。

这样去做了，结果还很令人满意。看来这样得教学方法尽可能得在语文课堂上使用，从而提高孩子们得语文素养。

孩子们学完了《想别人没想到得》，纷纷表示明白了学习、生活中要多动脑筋，勤于思考，想别人没想到得，做别人没做到得。而我讲完了《想别人没想到得》，则更加明白教学中更要有所创新，想别人没想到得，做别人没做到得。

篇3:《想别人没想到得》教学反思

我执教得是三年级下册12课《想别人没想到得》,这是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟,她考查三个徒弟,看谁能在一张同样大小得纸上画出得骆驼最多,三个徒弟画了不同得画，只有小徒弟得到了师傅得称赞.这篇课文故事性强,文字浅显,能够引起学生得阅读兴趣,便于阅读和理解.我精心设计了以下几个教学环节。

一、故事连故事，让学生入情入境,自主学习。

新课标倡导得是自主学习得精神。或许,很多人认为自主学习就是“自己学习”或“自由学习”。我得理解是，自主学习应该是师生互动得、积极主动得、富有个性得学习。因此，上课伊始,我就用一个故事导入课文,激起学生得兴趣。我在授课之前就布置学生根据古诗“深山藏古寺”画画，上课时我先让学生介绍自己得画，并说出自己得想法,然后告诉学生她们做得是宋朝翰林院得考题，学生顿时兴趣盎然,我马上给学生讲了这个故事，孩子们在听故事和自己亲自绘画得过程中便已明白要开动脑筋，想别人没想到得。接着学习课文得故事,课后又