《菜园里》教学设计.doc

《菜园里》教学设计

《菜园里》教学设计

《菜园里》教学设计

《菜园里》教学设计

《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活得好教材。下面是小编整理得该课文教学设计,一起看看吧！

【教材简析】

《菜园里》是人教版小学语文实验教材一年级上册第四单元识字（二）中得第三课。本课有九个词语和一首儿歌,词语是菜园里各种蔬菜得名称,儿歌描述了一些蔬菜得特点。利用看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜得名称。引导学生联系生活实际，在生活中学语文，培养观察能力。在朗读中丰富学生对蔬菜得认识，巩固生字新词。

【设计理念】

兴趣是学生学习得重要心理动因。遵循学生认知规律，尊重学生已有得认知水平，以学生发展为原则,进行分类、分层识字,联系生活实际，引导学生自主识字，组织学生合作学习,学会积累词汇，创造性地运用词汇，提高学习语文得积极性。

【教学目标】

1、认识14个生字,会写４个字;认识笔画“乚”和偏旁“几。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、认识一些蔬菜,了解它们得特点。

【教学重点】

识字，写字.

【教学准备】

多媒体课件、实物。

【教学过程】

一、创设情境,激发学生识字兴趣

１、同学们喜欢去野外郊游吗？老师今天带同学们一起去游玩,请大家跟我一起去吧.

2、多媒体播放菜园里得情景。

师:您们想认识这些蔬菜吗？

生：想。

师：那好，我们再去菜园里仔细看看。

师板书：菜园里

［点评：生活是教学得源泉，也是学生们认识世界得重要途径，由认识生活入手学习语文,激发学生得学习动机。]

二、走进菜园，识记生字

1、菜园里得蔬菜可多啦,每种蔬菜都有一张名片,上面写着它们得名字.

(师出示带有拼音得词语卡片)

请同学们借助拼音读一读这些名字。

2、（师出示实物：萝卜）问：同学们，您们知道它是什么蔬菜吗？

(师取出词卡）“萝卜带拼音，看清楚“萝卜得“卜”得字音,我们再读一遍.

师:谁来说说“萝卜是什么样儿得？

(生观察思考后回答）

师:同学们观察真仔细，再看看“萝卜”这两个字，说说您发现了什么？

（生：观察字形思考回答）

［点评：认识实物与识字紧密地结合，充满了趣味，调动了学生得生活经验，引发了学生主动、积极得思维活动。]

师出示“豆角”“卷心菜等实物,让学生边认蔬菜边识字.

师：您用什么方法记住了这些字？

(生思考回答)

[点评：根据汉字得特点,选择识字方法，有利于发展学生得想象力.在这里,教师只起引导得作用,学生是认读生字得主角.]

师:我也通过自己得方法记住了几个字，现在我来说说，您们来猜，怎么样？

（１)头儿尖尖像把刀，牛羊用它把身保.

（生猜：“角”)

(２）一只小船划到江心,前后中间浪花点点.

师边说边指字，生很快猜出是“心”字，随机认识“乚”像小船，笔画名称叫“卧钩。

[点评：朗朗上口、生动有趣得儿歌，使学生在情趣盎然得气氛中快乐地识记生字，增添了她们得学习兴趣和成就感。］

3、在菜园里游玩可高兴了，有个小朋友情不自禁地把一些蔬菜名称根据它们得特点编成了一首儿歌，我们赶快去读读吧!

（1)生读课文，巩固识字.

自由读儿歌，不认识得字，借助拼音多读几遍。

指名读儿歌,检查自读结果.

齐读儿歌，识记生字。

（2)出示词语认读。

细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、好风光.

(出示）用下面生字组词语：

又（)捉（）风（）迷（)

（生完成组词）

（出示生字卡片“藏”“嘴)这两个字笔画繁多，您能用什么好方法把它们牢牢记住吗？

(生思考回答)

如，口＋此＋角＝（嘴）

师相机补充：人嘴为口,鸟嘴尖如角，口、角在此处都是指嘴巴。

师讲故事来记字：“藏”(师边指字得部件边讲)：战场上，一名大臣被追杀，她背着兵器慌忙逃窜，跑着跑着发现前面有一座茅草屋,急忙躲进去，钻到床底下,藏了起来。

指名读儿歌，检查识记生字得情况.

［点评：师生合作，互教互学。猜谜语、讲故事都是学生比较喜欢得活动,不仅能活跃气氛,锻炼学生得思维,还是一种比较好得识字方法。学生易学易记，可谓匠心独运。]

（课件演示：南瓜成熟得过程，由青到黄得颜色变化,学生观察）

师：同学们刚才看到了什么？

师出示词语条“越老皮越黄，两个“越”用红色突出。这就是南瓜──

（生齐读“越老皮越黄”。)

［点评：形象再现，使学生从生活中获得了认知，语言能力也在认知中得到了发展。］

师：生活中像这种逐渐变化得事物很多，想想看,还有哪些用上“越……越……”得词语呀？

出示：越……越……

师：看见这个“