高中语文“情境任务型”诗词教学三大优化策略与实践——以《念奴娇·过洞庭》为例.pdfVIP

优化策略与实践——以《念奴娇·过洞

庭》为例

新课程背景下，课堂教学逐渐情境化、任务化、活动化。诗词教学中，

“情境任务型”教学方式颇受教师青睐，但在课堂推进过程中，存在情境形式化、

碎片化、浅显化等问题。本文就所设计并执教的《念奴娇·过洞庭》为例，结合

名师的理论实践以及他人的课例，分析“情境任务型”教学的困境及成因，并在

实践基础上，总结出三大具体的优化策略，以确保“情境任务型”教学的连贯性、

整体性、生成性。

关键词：情境；任务；诗词教学；主问题；朗读

一、“情境任务型”诗词教学的缘起

我国著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师指出：“情境教学是创设

典型场景，激发儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模

式。在操作中，教师要以教学目标为指引，以引起学生主动思考或情感体验为着

眼点，通过激发学生兴趣、调动积极性的方式，以引入或创设形象丰富的各种场

景和营造具体氛围为手段，以促进学生全面发展为目的，谋求实现最优教学效果

的一种教学法。”

随着新课标、新课程、新教材的不断推动与落实，传统的语文教学模式正在

不断被解构。情境任务作为学习支架，被广泛应用于单篇教学和群文阅读。在诗

词教学中，创设一个贴近学生生活的教学情境，有助于激发学生对诗词的学习兴

趣，加快进入学习状态，助推课堂成果生成。

二、“情境任务型”诗词教学的困境及成因

“情境任务型”教学方式会在课堂伊始创设一个具有真实感的教学情境，并

且贯穿整堂课，具有完整性。教学任务的设置要紧紧围绕情境展开，并且最终能

够确保情境的生成。否则，会造成情境与任务的割裂，使情境流于形式。

笔者曾看到一个《念奴娇·过洞庭》的教学设计，设置的情境是：

我校将举办一年一度的校园诗歌节，现推出校园诗歌节，现推出校园诗歌节

系列活动之“一人一首成名作”，各班通过多种形式研读古代经典诗词，向作者

致敬。我们班分到的是南宋词人张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，我们准备用写对

联的方式研读经典，致敬词人。

整堂课分三个任务：

任务一：导学（建构知识，掌握创作方法）

任务二：研学（品读经典，体悟词人品格）

任务三：拓学（学以致用，致敬词人）

课堂的整体情境十分新颖，但碍于对联创作的困难度大以及形式单一，整首

词教学目标对应的任务二与情境相割裂。

（二）次生问题过细碎，诗词情境碎片化

情境创设不难，但要使任务与情境紧密贴合，确保情境的完整性与任务间的

连贯性，则绝非易事。一旦任务不够明确，或是教师在落实任务时调度不当，就

容易导致零碎化的次生问题，以及出现“以教代学”等问题。

笔者在观摩A教师执教的《桂枝香·金陵怀古》一课时，深感于其任务设置

与情境创设的契合，整堂课以“为‘怀古词作’展览会献力献策”为情境，设置

三个任务。其中任务二是“图文讲解——入怀古情境”，具体任务要求是：

热心同学已设计出《桂枝香·金陵怀古》每句的配图。请你对每句话进行注

解（重点字词加红，备注描写内容和表现手法），以期做成图文并茂的视频。

诗词分析层面，教师在引导手法和内容时产生了零碎问题，打破了主问题的完整

性，导致情境碎片化，造成情境与诗词间的割裂感。

（三）注重任务轻朗读，诗词情境浅显化

余映潮老师曾说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读

不足以体会文章的起承转合、急迫舒缓。”古诗词教学非朗读不能传神达意。但

在“情境任务型”诗词教学过程中，课堂主体由一个又一个任务构成，教师往往

更注重任务而忽略诗词朗读，又或是将朗读单独纳为一个任务，忽略了朗读生成

性。

笔者曾看到“情境任务下的古代诗歌人物形象鉴赏——以《月下独酌四首

（其一）》《将进酒》为例”这一教学设计，设置的情境是：

学校将举办戏剧节特色活动，本班计划原创剧目“不朽的李白”，演绎内容

需要涉及所选两首诗歌，现邀请你担当总导演，请你结合两首诗紧扣诗人形象进

行赏析和创作。

整堂课分两个任务：

任务一：筛选舞台道具，感知与设定形象

任务二：诠释动人场景，演绎形象

本课的情境任务是将两首诗改编为话剧，以旁白、独白、对话等形式表现诗

人形象。就其情境而言，比较贴合学生实际，实施难度也不大。但由于侧重情境

与任务，整堂课缺少朗读，有碍于学生对诗歌整体性的把握。

三、“情境任务型”诗词教学的优化策略与实