面向深度学习的小学信息科技跨学科学习活动设计与实践——以《图像的处理》一课为例.pdf

tougao4@课程教学

面向深度学习的

小学信息科技跨学科学习活动

设计与实践

—以《图像的处理》一课为例

黄炜虹广东省黄伟祥名师工作室/中山市石岐中心小学

本文以《图像的处理》一课为例，探究小学信息科技跨学科学习活动的设计模型，以期让学生在跨学科主题项

摘要：

目式的探究活动中开展深度学习活动，培养综合素养能力。

跨学科；信息科技；深度学习；项目式教学

关键词：

G434A1674-2117（2024）02-0047-04

中图分类号：文献标识码：论文编号：

《义务教育信息科技课程标“硬融合”地实施教学，这种教学得经验。这就要求学生需要在真实

准（2022年版）》（以下简称“新课并不是真正意义上的跨学科融合的学习环境下，在对项目层层递进

标”）中明确指出：“课程内容结构中教学，而是“生跨硬融”的伪跨学科的探索研究过程中领会学科学习

需设立跨学科主题学习活动，加强融合教学。的魅力。但在教学活动中，教师往往

学科间的相互关联，带动课程综合2.环节设置守旧，项目实施困难会因对课堂管理有顾虑而减少学

化实施，强化实践性要求。”跨学科当前的跨学科学习多采用项目生合作探究的环节设计，从而使得

主题的学习活动一直以来都备受式学习的方式展开。然而，教师对教师仍旧处于课堂主体的角色，无

关注，广大一线教师致力于研究如学科特征以及教学法的研究还不法让学生真实有效地开展深度学

何设计有效的跨学科学习活动，以够深入，造成教学方法单一，教学习探究。

●面向深度学习，寻求有效

实现以素养为导向、以学习为中心方式仍旧停留在分步讲解和模仿

的倡导真实问题与项目驱动的教学操作的层面上，无效地开展主题项融合

模式，让学生真正地走向深度学习，目式教学活动，这在一定程度上阻笔者认为，有效的跨学科融

培养其核心素养。碍了学生数字素养与技能的提升。合教学设计，需要在立足项目式教

●深入理念要义，探析当前3.师生定位模糊，深度学习

学的基点上，落实三大跨学科活

困境无效动表征，让学生在深度学习中提升

1.内容选取枯燥，学科融合生硬跨学科学习要求教师引导学素养。

教师按照现有教材的主题、生在探究活动中，学会用学科的眼1.以实际问题为基点，创设项

环节、素材进行教学，在其中东拼光观察真实的世界、用科学的思维目主题学习的真实性

西凑式地寻找学科内涵的教学点，解决真实问题、用学科语言表达习教学实施的首要任务是选择

JAN.2024NO.0247

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贴近学生生活的案例作为项目主