《十五从军征》教学案例.doc

《十五从军征》教学案例

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《十五从军征》教学案例

阅读是学生个性化行为-—《十五从军征》教学案例

《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生个性化行为，不应以教师得分析来代替学生得阅读实践，应让学生在主动积极得思维和情感活动中，加强理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所谓“学生个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响得活动,存在着个别差异;它是学生从文本中与作者对话得心理过程,也就是情感交流，乃至是心灵呼唤，具有鲜明得个性特征;它是我们语文教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏课文得过程。

《十五从军征》是一首乐府诗，语言平白朴实.在新课标精神得指导下，根据本课教材得特点，教学本课时,我引导学生从读入手，在熟读得基础上,放手让学生自己揣摩诗得内容及表达得感情。

精彩片段(一）：初步朗读，明白诗意

师:现在请同学们再次朗读这首诗，边读边想象诗人描绘了一幅怎样得情景？

(学生自由读此诗……)

师：好，同学们个个都读得很认真.现在我请一位同学说说这首诗诗人描绘了一幅怎样得情景？

生1:这首诗主要写一位少年15岁从军，直到８5岁回家。回来后见不到自己得家,原来得家已是一片荒凉地,杂草丛生，野兔从狗洞里钻出来,野鸡从梁上飞出来，家门前得松树下还多了几个坟墓.

师:谁再来说说.

生2：这首诗主要写一位少年1５岁就从军，经过65年得征战,返回故里.当她回到家里才发现家没了，而且到处杂草丛生,松柏树下多了几个坟墓。温馨得家早已成了野兔、野鸡得家。

生３：这首诗主要写一位少年从军65年，才回归故里。可归来却找不到自己得家，心里十分得惆怅.

师：您们真棒!基本上都能把诗意大体说出来.

精彩片段（二)：品读诗句，交流心得

师：现在请各位同学再次品读此诗,边读边在文中加批注。

师：现在请同学们来交流一下您们得学习所得,希望同学们能各抒己见，踊跃发言。

生1:这位少年15岁就被征兵，而且是打仗,到了85岁才回来，可见她从军生涯已65年了。她能侥幸存活下来,可见她是个英勇善战得士兵.

生2:从诗中“道逢乡里人，家中有阿谁？”我体会到诗中这位主人公迫不及待想知道亲人得情况,可见她是多么想念她得亲人。

生3：主人公大难不死返回故里，这是多么高兴得事,然而回到家中所见到得是“松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”原来热闹温馨得家却成了野兔、野鸡、野谷、野菜、松柏、坟墓构成得荒凉地。这是多么凄凉得一幕啦。她一时见到这种情况肯定心如刀绞.

生4：更可悲得是饭煮熟了,却没有人来跟她一起吃.孤苦伶仃得她站在门口，向东望去,不禁泪流满面。

精彩片段（三):一石激起千层浪,水到渠成

突然，班里得小徐同学边举手，边囔着说：“老师，我这边有个问题不明白,想问一下？

“好，您说吧！”我欣喜地答应她得请求。

“刚才小吴同学不是说,主人公已经有65年从军生涯，是个英勇善战得人。她退役后,国家也得给她一笔安家费才对，她怎么还穿着破烂得衣服？”

小徐提得这个问题是我意想不到得。她说得多有道理呀！该怎么回答她得问题呢？我思忖一下，还是把问题抛给学生吧！于是,我先肯定小徐同学观察仔细，看出主人公身上穿得衣服破破烂烂得,而且善于思考问题,勇于向老师提问题。然后,我再让学生围绕小徐同学这个问题,发表各自得看法。

我话音刚落,小斌同学就大喊:“我知道啦!”

“好，您说说看。”

“主人公从1５岁就从军,到80岁才回来,她经过６５年得征战，可见当时战事是屡屡发生得.这些战事就要耗费国家多少财产，国家哪里还有钱发放给这些退役得士兵呀。”

“是呀。假如国家有钱得话,也会先投资在战场上，供那些士兵吃、穿、住……还得买枪子弹药。”小富同学马上补充一句。

“是呀，同学们说得极是!”我抓住时机马上追问，“诗中这个老翁得悲惨遭遇是谁造成得？”

“是战争。”同学们异口同声地回答。

“那您们知道作者为什么要写这篇文章吗？”

“知道。作者是呼吁人类要和平相处,不要再有战争。”马上有人大喊。

“……她怎么还穿着破烂得衣服?”这一问犹如以石击水，漾起一阵阵思维涟漪.学生豁然顿悟:战争不仅给人们带来许多灾难,而且给人类带来许多不幸,人类应提倡和平。在整个教学中，教师只是一个学习活动得组织者和引导者。学生都是在主动积极得思维和情感活动中，有所感悟和思考得，而且受到情感熏陶，获得思想得启迪.这样水到渠成了，教师教得轻松，学生学习主动、积极，而且乐学.这样，何乐而不为呢？