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声音的产生与传播
★整体设计说明★
本节课是学生学习物理以来第一次接触声音对于这章的学习要以引导为主。由学生活动，把问题具体化，由学生分组进行探究解决问题，再通过交流与合作总结实验结论，最后进行梳理反思，增强对知识的理解并活化知识。使教学过程真正成为学生的学习过程，既学到知识，又培养学生的探索能力和协作精神。
★教材分析★
教材的地位和作用：本节是学生接触初中物理的第一节，在教材中以及在以后的物理教学中都具有举足轻重的地位。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识，就成为这节课首先要解决的问题。
★教法建议★
声现象是学生日常生活中最熟悉的现象之一，但学生对声现象的认识大都属于生活层面的感性认识。另外由于初二学生刚刚接触“科学探究”这种教学方法不久，实验探究能力还没有得到有效的培养，所以在教学过程中，教师需要充分利用学生的生活经验和对声现象的感性认识，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，使他们经历发现、提出问题，制定简单的实验方案，对实验结果进行分析、评估等基本的科学探究过程。培养他们提出问题，以及对探究过程和探究结果进行分析、评估的能力。并最终将学生的感性认识转化为理性认识。
★三维目标★
1．知识与技能：
（1）通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
（2）知道声音是由物体振动产生的。
（3）知道声音的传播需要介质，声音在不同介质中的传播速度不同。
2．过程与方法
（1）通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的，声音是如何传播的。
（2）通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的探究问题的方法。
3．情感态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐于探索善于与其他同学合作。
★重点难点★
重点：声音的产生和传播的条件。
难点：声音在不同介质中的传播速度不同；解释一些声现象。
★教学准备★
音叉4只，铁架台，塑料球，音乐盒，水槽，饮料瓶子。
★设计思路★
教材提供了教学的框架和资源，而课堂活动的组织、安排，内容的逻辑处理却是教师的再创造过程。本节课是本书的第一节，又是初二学生刚刚进入物理学习的起始阶段。以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，并适时地激发学生的创造能力，为本教学设计的主旨。
★教学过程★
一、新课引入
教师播放自然界以及生活中常见的某些声音。例如：音乐，鸣笛声，丛林中的鸟语，夏日的蝉声，瀑布声等。
教师提问：同学们，你们能听出刚才都是什么声音？是哪些物体在发出声音？
创设情境，引入课题。激发学生学习的兴趣和求知欲望。
二、新课讲解
1．声音的产生
提出问题：自然界这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢？
先用音叉示范“造声”，再请同学们利用身边的饮料瓶进行“造声比赛”。鼓励他们大胆创新，造出与他人不同的声音。
注意提醒学生边实验边思考：
（1）你是用什么方法使物体发出声音的？
（2）你的发声物体属于固体、液体、还是气体？
请同学们进一步通过实验思考：
（3）你观察到物体在发声时与不发声时有什么不同？
你认为发声物体的共同特征是什么？
（提醒学生在实验过程中，仔细观察比较、可以相互交流、讨论）
学生积极尝试各种方法使饮料瓶发声后回答问题。
可能有的创新发声方式有：
①摩擦瓶体；②吹瓶口等。
最后叫学生分析总结出声音的产生原因。
结论：声音是由于物体的振动产生的，一切发声的物体都在振动。振动停止发声就停止。
接着通过生活中的一些例子叫学生回答一些常见的动物和乐器是靠什么振动发声的。
（4）出示音叉，引导同学们思考如何判断其发声时是否也在振动？
（按同学们提出的方法演示后鼓励：其实物理学家们也常常利用一些直观的、易观察的现象，把一些微小的，不易观察的现象表现出来。）接着介绍一下转换法。
所有学生都动手体验：可能建议：用手摸、靠近水面观察水面溅起水花，或观察到讲台上的仪器，提出下图所示方案：与老师一同模拟。
通过实验或生活体验大多数同学都会赞同，少数同学可能提出疑问。
通过集体感受，可以把一个学生的发现转化为全体学生的学习资源。
2．声音的传播
（一）探究声音能否在真空中传播
想一想：老师的声音是通过空气传播到同学们的耳朵中，假如没有空气，我们周围真的是空无一物的“真空”，声音还能传播吗？
请提出你的猜想，并简单谈谈你猜想的理由。
认真观察“随着钟罩中气体的减少，声音逐渐变小，当气体重新逐渐进入时，声音又慢慢变大”的现象。在教师的引导下进一步分析推理出“声音不能在真空中传播”的实验结论。
培养学生猜想的能力，初步认识到猜想与假设在科学探究中的重要性和必要性。
（二）探究声音能否在液体中传播
1．请有钓鱼体验的同学回答：如果你在发现鱼快要上钩时，有人大声
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