部编本初中文言文联动现代文多文本阅读议题选择策略.pdf

2024.02

语文纵谈。河南教育

商教师教育75

部编本初中文言文联动现代文

多文本阅读议题选择策略

郑州市第九十四中学张春旺郭茜

公移山》《说和做》《纪念白求恩》等篇目具有丰富

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提

出，要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课的道德意蕴，教师可以从文化修养角度确立议

程育人功能，增强课程实施的情境性和实践性，题，探究古今的道德内涵与传承，激发学生的道

要求学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”，德感、使命感，使学生树立文化自信。这些议题的

不能把阅读当作任务，而是要变成习惯。“古今多开发，可以使学生在拓宽视野的同时获得更全面

文本”的构筑是在多文本内的又一次深入探究，的思考与体会，从而加深对人文主题的理解。

是古和今的巧妙融合。共同探索多文本阅读领(二)从写作手法角度选择议题

域，可以进一步提高学生的阅读能力和语文素养。文章通常有“文法”。除思想情感以外，文本

“古今多文本阅读需以特定议题为中心，选的艺术手法同样不可忽视，对此也可设置不同议

择两篇及以上文章组成的一组文本，让学生围绕题。例如，《爱莲说》《马说》《紫藤萝瀑布》等篇目

议题自由阅读、理解，从中提取有效信息，完成阅均有“用事物指代”的特点，可以围绕“托物言志”

读任务，最终完成不同文本信息的整合。由此，或“借物抒情”设置议题，引导学生探究古今文本

“古今多文本阅读”首先面临着议题的选择问题。中的手法与抒情特点，在比较阅读中寻找共性与

选择科学、高效且符合学生阅读发展水平的议题特性。又如，《散步》《猫》《老王》《邹忌讽齐王纳

是多文本阅读的第一步，也是后续谋篇布局、提谏》，均是以小见大，可以围绕“小”和“大”设置议

升学生阅读与思维能力的重要前提。题，让学生探究其中的大智慧，深人理解以小见

作为多文本阅读的关键，议题的选择是保证大手法，进而将其运用到写作与表达中。

多文本阅读顺利开展的最重要的一点。没有明确（三）从能力提升角度选择议题

的议题，多本文阅读就是没有意义的。因此，教师学生的能力提升包含多方面因素，如文化知

需要设计更有效、更能促进学生核心素养发展的识、阅读方法、思维能力、写作能力等，在选择议

议题。题时也可以从这些方面切人，如写作、口语表达、

一、“古今多文本阅读”议题选择策略分析归纳能力等。例如，《学会记事》写作学习中

初中课内文言文及现代文在人文、内容、情提到“写清楚是记事的基本要求”，通过“古今多

感、题材等方面均有着笔，这些文本为“古今多文文本”的编排组织，可以使学生整理归纳记叙要

本阅读”提供了一片沃土。在议题的选择上，教师素、记叙主次、记叙顺序，达到记事清楚的目的。

可以围绕人文、情感、写作手法等展开，使学生通教师可以“让记事更清楚”为议题，组织课内的古

过古今对比阅读实现思维的发展、能力的提升，今多文本，从古至今追溯记叙的关键点，使学生

从而完成多文本阅读目标，提升语文核心素养。更加明确如何写、写什么。

（一）从人文主题角度选择议题