表现性任务在小学语文大单元教学中的设计与应用.pdf

辽宁教育12024年1月（上半月）教苑|教法切

表现性任务在小学语文大单元教学中的

设计与应用

胡恩紧张晓瑜

（温州大学教育学院）

摘要：表现性评价通过任务引发学生相应的表现，能够体现“教一学一评”一体化，指向

核心素养。将表现性任务应用到课堂教学中，能够最大限度促进学生高效学习。教师在教

学中探索将表现性任务更好地应用于课堂教学实践的策略，有助于推动教学评价改革在小

学语文课堂中的落实。

关键词：表现性任务；课堂实录；“教一学一评”一体化

表现性评价已成为当下教学评价实践的热点之动表现性评价在课堂教学中的落实。

一，深受中小学教师的青睐。表现性评价是指在尽一、以表现性任务为线索的教学设计

量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复（一）任务一：分角色朗读，表现朗读技巧，感悟

杂任务的过程表现作出判断。它通过任务引发学生人物形象

相应的表现，且这样的任务没有唯一、标准的答案。在第一个表现性任务中，教师先明确了本单元

表现性评价能够将课程、教学、评价三者整合，使其的学习任务和目标，这也是本节课的课程总目标。

一致地指向高阶复杂的学习目标，从而促进学生核接着，在导人环节中，学生自由讨论主人公的人物形

心素养的提升。因此，在课堂教学中实施表现性评象。这一环节教师暂不评判学生的描述是否正确、

价，能够最大限度地促进有效学习，体现以学生为中全面，而是先引出第一个表现性任务。该任务呈现

心的理念。笔者以统编版语文教材六年级上册《桥》出两个层次的梯度进阶，旨在帮助学生理解小说的

的教学为例,采用课堂观察法，分析表现性任务如何人物要素。

应用于课堂教学，旨在加深对表现性评价的认识，推任务第一梯度：分角色朗读。教师朗读话外部

作者简介：胡恩紧，温州大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。张晓瑜，温州大学教育学院教

授,研究方向为课程与教学论、劳动教育。

课题项目：本文系2023年温州大学硕士研究生创新基金项目“素养导向的大单元教学表现性评价任务设计研

究与应用”阶段性成果。课题编号：3162023003017。

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分，学生齐读主人公语言部分，初步感知人物形象。师：有不同意见吗？这是同一单元托尔斯泰的

任务第二梯度：找出语言提示词，并据此挖掘线小说《穷人》。夫妻二人的对话几乎都没使用提示

索，朗读体会主人公人物形象的深层特质。语，但我们同样能感受到主人公的真诚善良。我觉

表现性评价具有促进和改善学生学习的功能。得没有提示语也同样达到了效果，你们觉得究竟需

实施良好的表现性评价，能最大限度使学生成为课不需要重视提示语呢？

堂的主人。在第一个表现性任务中，教师在导人后生：我认为提示语可以帮我们理解一个人说话

讨论人物特征时并未判断学生正确与否，这样的课时的情感状态。

堂设计首尾呼应。表现性评价强调学生的主体意生：提示语很重要，可以体现故事的很多细节。

识，基于学生已有的学习经验对知识进行迁移。教生：其实我觉得这两种都行，第一篇课文使用提

师通过组织分角色朗读帮助学生进人情境，在朗读示语写得更清楚，让我们了解到老汉的内心。第二

中引导学生体会鲜明的人物特征，为后面的任务作篇没有提示语，但是我们也能感受到主人公的心情。

铺垫，促使该课堂教学