系统科学方法在教育技术中的应用研究.pdf

用研究

为教育研究提供了新的视角和突破理论自身局限的可能性。教

育技术具有系统科学方法的重要特征——最优化，这是教育技

术所追求的目标。同时，教育技术具有系统科学理论中耗散结

构理论的重要特征——开放，使得教育系统处于从无序向有序

的动态平衡运动状态。最后，论述了阐释学、模糊逻辑、混沌

理论对教学设计研究具有一定的启示和应用价值。

复杂科学；系统科学方法；阐释学；模糊逻辑

被称为“制高点”、“突破口”的教育技术涵盖社会、政治、

文化、教育、心理和艺术等众多学科的研究领域，我们必须充

分利用科学规律和各种技术，把教育和技术紧密地结合起来，

解决教学过程中的实际问题。但只是从应用层面和技术层面发

展教育技术是不够的，必须从系统方法的角度来认识教育技

术。只有这样我们对教育技术的认识才具有高度和深度，才能

实实在在地对教育技术的发展进行指导。

一、复杂科学的提出

教育是一种非常复杂的社会现象，它的复杂性不仅体现在教育

的主体复杂多样，系统内

部纷繁变化，还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂

多变上。因此，研究教育有必要从复杂性的视角来审视。复杂

科学是国外20世纪代提出的研究复杂性和复杂系统的科学。

复杂科学包括控制论、信息论、系统论（简称“老三论”）和

耗散结构论、突变论、协（简称“新三论”），以及相变论、

和揭示复杂系统的有关特性，如非线性、混沌、突现、自组

织、非还原性等。[1]正是基于对教育系统复杂性的认识，人

们提出将复杂科学的原理和方法引入到教育系统的研究中，从

复杂性角度来理解教育系统及其复杂性，转变学习概念，重新

设计与复杂性相适应的学习系统，为学生提供从复杂系统中涌

现出的新的思维方法，帮助他们提高学习效果，最终达到增强

教育系统效能的目的。

物理学中耗散结构理论、协同学提出了解决复杂自然系统的理

论、方法，为统一自然系统和社会系统建立系统科学准备了材

料。物理学以前讨论的系统是可逆的、退化的，牛顿第二定

律、热力学第二定律判定了系统的演化方向和特点。这类自然

系统的演化方向与生物界、社会科学中普遍存在的发展、进化

等演变现象相矛盾，人们无法用统一的方法来研究自然系统与

社会系统。I.Prigogine提出耗散结构理论：开放系统在远离

平衡状态时，由于同外界进行物质、能量、信息的交换，可以

形成某种有序结构。在自然界的物理、化学系统中可以发现存

在着与生物学一样的进化现象，并可以利用耗散结构来统一讨

论。H.Haken提出协同学，认为复杂系统的相变是子系统之间

的关联、协调作用的结果。我国著名学者钱学森教授在代提出

了系统科学体系的框架，分析了在不同层次上的学科内容，提

出了它们之间的联系，使系统科学走上了全面发展的新阶段。

我们从系统科学的角度来讨论问题，这就可以站得更高，对问

题分析得更深入。对这些复杂系统的分析不仅是对系统理论的

应用，同时在研究中所采用的新的方法，所得到的新的结论也

会丰富系统理论本身的内容，使系统理论真正成为解决复杂系

统演化的理论。[2]

二、系统科学方法指导教育技术，以实现最优化

三论”（耗散结构论、突变

论、协同论）为许多学科包括教育技术学科的研究提供了新的

研究思路和研究方法。系统科学的思想观点和方法对教育技术

学学科的形成和发展有着广泛和深远的影响，成为教育技术学

最重要的理论基础。系统科学方法具有以下特征：整体性、综

合性、有效性、定量化和最优化。其中最优化体现了系统科学

方法解决问题时所要达到的目标，它可以根据需要和可能为系

统确定出优化目标，运用新技术手段和处理方法，把整个系统

逐级分成不同等级和层次，在动态中协调整体和部分的关系，

使部分的功能和目标服从系统总体的最佳目标，以达到总体最

优。

教育技术（AECT）94定义：教育技术是为了促进学习，对有

关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与

实践。现代教育技术是以系统方法为核心教育实践的，即对学

习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价。现代

教育技术的目的是追求教育的最优化。教育最优化是指一定的

条件下，在同样的时间内，使学生学得多些快些好些。最优化

标准有两个：一是最大效果；二是最少时间。用最少时间得到

最大效果是教育技术所追求的目标。

如前所述，耗散结构理论认为：任何远离平衡状态的开放系

统，都能通过与环境进行物质和能量的交换，这时系统可从原

有的熵增的状态，转变为一种在时空和功能方面的远离平衡的

有序状态，即形成一种组织化和有序化的耗散结