(16)--2.1.1 国外地理课程价值观的嬗变（话题1）.ppt

引言●巍巍高山，不辞土石而成其高；茫茫大洋，不拒细流而成其大。只有在继承和发扬本民族优秀文化的同时，汲取世界其他民族的进步文化，才能建设社会主义的物质文明和精神文明。●任何简单的移植都不会成功。无论是批判还是借鉴，都须以客观的了解和科学的研究为前提条件。——《简明国际教育百科全书》

第二章地理课程发展主讲人：户清丽陕西师范大学陕西师范大学地理科学与旅游学院《地理学科教学导论》Email:qinghu@snnu.edu.cn

三二课程价值观地理课程发展课程知识形态课程学习方式一

学习目标1、简述国外地理课程价值观、知识形态、学习方式的发展演变情况；2、解释美、英、日等国家的地理课程体系，能以批判借鉴的观点正确看待国外地理课程发展对我国地理课程改革的启示；3、简述我国大陆地区地理课程价值观、知识形态、学习方式的发展演变情况，能够分析和评价我国地理课程发展的进步性与局限性。

第一节国外地理课程发展

一、前地理课程时期（17世纪中叶以前）二、近代地理课程时期（17世纪中叶-20世纪中叶）三、现代地理课程时期（20世纪中叶以来）（一）地理课程第一次现代化改革浪潮（1950-1990）（二)地理课程第二次现代化运动（1990以来）国外地理课程发展

话题一国外地理课程价值观的嬗变

延时符（一)内容学科：古代地理（课程）价值观（17世纪中叶以前）●地理学源起于人们对地球家园的好奇心与探索兴趣，其目的在于拓宽视野，增长知识。●地理：地球描述。公元前3世纪，希腊地理学家埃拉托色尼最早使用“地理”一词。Geography，前缀ge意为“地球”，graphe意为“描述”。●古希腊、罗马地理将自然界看作一个有机的整体——地球家园，围绕“它在哪里？”“它是什么样子？”“它意味着什么？”等地理问题展开描述。

延时符“荷马史诗”是最早的地球描述。在《奥德赛》这部地理描述著作中，将地球描述为“盾形凸起的圆盘”、海洋为“地中海”，还描述了“一个太阳永远不落的地区”，主人公奥德赛还到过一个日光昏暗只有黑夜的地区等。

延时符（一)内容学科：古代地理（课程）价值观（17世纪中叶以前）总体发展脉络●古希腊罗马时代：受当时注重思辨思想的影响，地理仅被看作“内容学科”，其科学价值和实用价值未得到重视。●公元5—15世纪的欧洲社会，由于基督教盛行，地理视野再度封闭、“地理”一词从日常词汇表中消失，甚至沦落为宣扬上帝造化神功的“下贱婢女”。●公元14-16世纪文艺复兴时期，由于高度推崇智力训练和人文主义课程，被认为是实用学科的地理学科地位比之希腊时代还要低。

结合历史知识，思考近代中学地理课程出现的历史背景。问题思考●15-17世纪的地理大发现和18-19世纪的产业革命，商业发展和交往联系不断扩大，地理学科在政治、经济、军事、科考、旅游等方面的价值得到重视，中学地理课程逐渐形成。近代地理课程（17世纪中叶-20世纪中叶）

1632年，捷克教育家夸美纽斯首次在他的《大教学论》中专门论及了地理单独设科的意义和价值，并在国语学校和拉丁语学校增开地理等实用学科，让学生学习“宇宙学中最重要的事实”。夸美纽斯（二）实用学科：近代地理课程价值观（17世纪中叶-20世纪中叶）

（二）实用学科：近代地理课程价值观（17世纪中叶-20世纪中叶）近代地理课程价值观带有浓重的功利化色彩。商业功能、殖民功能：“商业地理学会”、“殖民地理学会”反映了这一时期帝国主义对地理知识的需要；奇泽姆的《商业地理手册》（1899，第一版）和《英国海军手册》等；政治功能：表现在关于第一次世界大战后重新划分版图中的作用，以及地缘政治学对纳粹德国生存空间观念的影响。

《商业地理手册》和《英国海军手册》被戏称为“海角和海湾”地理、“水手地理”。好望角咆哮西风带马纬度贸易风（二）实用学科：近代地理课程价值观（17世纪中叶-20世纪中叶）事实罗列：将世界各地的地理资料进行百科全书式的知识汇集。在哪里？有什么？

发展智能培育素养（三）从发展智能到培育素养：现代地理课程价值观（20世纪中叶以来）改革背景:学问中心地理课程倍遭质疑与诟病；工业文明“征服自然”引发的“人口-资源-环境-发展”问题链，使人们开始反省人地关系；知识经济的蓬勃兴起和信息技术的快速发展；《地理教育国际宪章》的颁布。