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落花生第一课时教学反思汇编
落花生第一课时教学反思篇1《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。来自甘肃省的张玉栋老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。
在教学过程中,有以下几个特点:
一、联系生活,情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。张老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。
二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上,面对学生的不同想法,老师没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同老师的想法,按原计划一步一步进行教学(即引导学生学习花生的默默无闻,不炫耀,不张扬),而是尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。(即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表;做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,善于表现自己,像人们展示自己的才华。)
老师执教时大胆质疑,给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,他始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中,学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”老师马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生第一课时教学反思篇2同年级的老师的公开课,经过几次磨课,随着听她的课,和同事们的深入探讨,我对这一课有几点想法!
作为北方人,我从小都知道花生,当然这篇课文《落花生》是一篇经典课文,我上小学时就背的滚瓜烂熟,熟记于心。但是这几天听启兰的课,到今天我自己上这一课,还是有不少的地方值得思考。
首先,是课题“落花生”,备课时就对课题有了疑问,为什么直接叫“花生”呢?哦哦!和同事探讨时,她们有的说:还真是没想过这个问题呢?有的问:是学生提出来的吗?……随后就百度一下,花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到土里长成花生,所以又叫落花生。又长知识啦!我把百度中的课件整理到我这节课中,用这种图文并茂的解释,相信能使孩子容易理解。
其次,听专家在评课时讲,我们老师上课不要做到面面俱到,当然也不可能做到,提倡“一课一得”,今天这节课,我真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么,当然是理解“借物喻人”的表达方式,并从身边的事物中学习这种写作方法!当然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法,当然我的处理方式是:自读自悟和小组合作相结合,充分激发小组内孩子积极性!我在这节课中最主要部分是由“扶”到“放”环节的处理,拓展阅读借物喻人的文章“梅花”,并带领学生回顾一下学过的这类课文,如:《搭石》、《梅花魂》、《白杨》甚至还有《桃花心木》。
最后,也是困惑,像这类课文我觉得是进行群文阅读的良好范本,可是这样的话,就没办法兼顾写作练习。路漫漫,修远兮,有思考、才会主动去寻求答案、去读书请教!
落花生第一课时教学反思篇3《落花生》是我国著名作家许地山先生的一篇佳作,是一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻理,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
全文四百多字,言简意赅。立意上深理浅说,布局上,详略得当,重点突出,主次分明。
反思本课的教学目标,我按目标实施得较好的有三个方面:
一、引导学生自学
运用循序渐进进行引导学生弄清文章的写作顺序,最后弄清文章的详略安排,这样有利于学生懂得如何处理写作经典词句,并会运用到习作中去。
二、了解写作方法
运用深理浅说的方法(如:最后的环节总结这篇课文借写花生,告
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