公仪休拒收礼物教学设计.doc

公仪休拒收礼物教学设计

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《公仪休拒收礼物》第二课时教学设计

一、教材分析:

《公仪休拒收礼物》是小学苏教版语文四年级下册第3单元第10课。这一个单元的三篇课文，主要介绍了中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、公正廉洁等传统美德。而这篇课文讲的是两千多年前，鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事，表现了公仪休聪明机智、清正廉洁的品质。同时，这篇课文的体裁是独幕剧，这也是学生首次接触剧本。

二、学情分析:

这是学生第一次接触剧本，与生俱来的好奇心、求知欲会促使他们兴致勃勃地阅读课文，了解剧本和其他课文的区别。因此，在教学中，我会充分激发学生的兴趣和探索精神，引导他们发现剧本与平时课文的不同之处。并让学生带着问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演”的方法来学习本课，理解本课内容，感受公仪休的高尚品质。努力使学生形成自主、探究、合作的学习方式，提高学生的思维、探究和朗读能力，从而让学生在愉快的学习环境中获得知识。

三、教学目标：

新课标指出，语文阅读教学首先要让学生通过有感情的朗读课文，理解文章大意。其次，要让学生通过朗读感受体会作者所表达的思想感情，以此来培养学生感悟、欣赏和评价的能力。所以基于以上原因，以及对教材和学情的分析等，我将本课的教学目标确定为以下几点：

新课标指出，学生是语文学习活动的主体，课堂上教师应为学生创设自主、合作、探究的学习环境，并且让学生通过有感情地朗读来表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，本堂课的学法将采用：读一读、演一演及勾画法，将课标要求的“听、说、读、写”落到实处。

六、教学准备：

为完善课堂结构，弥补教师自身不足，激发学生的学习兴趣，本堂课我准备了PPT。

七、教学过程:

（一）谈话导入：

1、师：通过上节课的学习，我们知道了本课与以往学过的课文有一个最大的区别，本课的体裁是——（生回答：独幕剧），师相机板书。

2、介绍独幕剧的特点。

特点：独幕剧是不分幕的小型戏剧，在独幕剧剧本开头一般会交代时间、地点、人物。方括号里交代的是布景和人物活动等；括号里交代的是人物说话时的语气、动作等；“幕启”指的是幕布拉开，“幕闭”指的是幕布闭合。在阅读剧本时，不需要将括号里的内容读出来，但需要把它表现出来。

3、今天我们就来学习一篇独幕剧——（生齐读课题）

（设计原因：学生的学习兴趣直接决定着他对上课内容掌握情况，而独幕剧是学生在此前从来没有接触过的一种文本。我紧抓这一点，采用了从介绍独幕剧的特点导入新课，激发学生的学习兴趣。）

（二）精读课文

A、爱吃鱼

1、生自读第一部分，思考：公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来，并勾画出来。

2、（1）指名回答，师相机出示相应的句子。

（2）指导学生朗读，体会公仪休爱吃鱼。

B、拒收鱼

过渡：公仪休爱吃鱼，我觉得这跟当时鲁国鲤鱼稀缺有一定的关系，也正是因为这个原因，鲁国人常常把鲤鱼当做十分贵重的赠品。这不，正在公仪休和子明聊鱼时，家里就来了给他送鱼的客人。

1、（1）生自读第二部分，找出管家说的话。

（2）师相机出示，补充：剧本前面已经介绍了公仪休是鲁国的宰相，也就是当时鲁国最大的官。鲁国当时还有三种官职：卿、大夫、士，大夫就相当于是中等官职，而这个管家就是鲁国某大夫家的。

（3）指名读，其余生思考：管家给公仪休送鱼是什么理由？管家和他的主人真是如说的这样想的吗？

（4）想象：管家来给公仪休送鱼会有什么目的？

（5）师：看来管家此来的目的并没有那么单纯，他送鱼是想来讨好公仪休。

谁能来模仿这个管家来巴结下公仪休呢。指名模仿。

（6）你认为管家是一个怎样的人？（阿谀逢迎、奉承讨好）

2、公仪休听见管家这样说，他是什么反应？

生自读公仪休说的话，思考：公仪休为什么要这么说？（既可以拒绝收礼物，又不会伤送礼人的面子）

指名读，师指导。其余体会：你看见了一个怎样的公仪休？（睿智、机智、聪明、反应快）

C、拒收原因

过渡：管家听后，顿时没有了给公仪休送鱼的理由，只好无奈的摇摇头离开。可是站在一旁的子明却满脸疑惑：老师明明爱吃鱼，现在有人送鱼来，他却不接受，这是为什么呢？

1、生自读公仪休的话，找原因。

2、指名回答，师相机出示。

看来公仪休不收鲤鱼，正是因为他太爱吃了。民间有句俗语“吃人的嘴短，拿人的手短。”如果公仪休收了礼物，就得替那个大夫办事儿，而这其中难免会违反国家法纪。从这儿你又看见一个怎样的公仪休？（清正廉洁）

如果公仪休替人办事儿时犯法，就会成为罪人，那他就再也吃不到鱼了。仅仅只是大夫送了两条鱼，公仪休就能考虑到其他人考虑不到的事情，就能遇见未来可能发生的事儿，从这儿你又看见了一个怎样的公仪休？（高人一筹的见识、有远见、考虑周全）

3、这节课我们认识了清