以需求为导向的校本研修课程设计.pdfVIP

对教师的专业发展提出了新的要求。

为了进一步提升本校教师的教学能力和水平，加强校本研修的实效性，校本研修

课程设计变得越来越重要。本文旨在探讨荔湾小学教师培养校本研修课程设计的

背景、意义、目标、内容及评价，为小学教师培养校本研修课程设计提供一些思

路和借鉴，促进小学教师培养的质量和效果的提高。

一、培训课程设计的意义

学校重点工作的突破

2017年建校的荔湾小学是一所年轻的学校，其教师年龄构成同样年轻。自

建校以来，40岁以下青下教师占比逐年上升，2017年占72.22%；2018年占

83.67%；2019年占84.93%；2020年占85.39%；2021年占85.57%。2022

年占87.5%；这批青年教师以90后为主，基本是研究生学历。预计未来三年学

校每年还将招聘10～15名应届毕业生，进一步扩大学校的师资队伍。

2.为领航教师搭建辐射平台

学校设有硕学教师、博雅教师、领航教师的三阶梯队，能成为领航教师的，

都有一定的教学经验，这些经验是非常宝贵的财富，为领航教师搭建经验辐射的

平台，通过为青年教师做专题讲座等活动，使领航教师在发挥作用的过程中得到

相应的发展和提升。

3.激发教师成长的动力

除领航教师教学经验丰富是一笔财富外，确有专长的教师的专长能力也是一

笔宝贵的财富。例如，刚入职的一位硕学教师是心理教师，对于心理工作把握很

好，他可以发挥他的专长，教会大家与家长、孩子沟通的技巧。新入职的美术教

师微课制作能力很强，在空中课堂开展期间，将自已的微课制作技术分享给学校

老师们，大幅度提升了教師的微课水平，全校教师微课在省市区各类平台上获奖

激励教师多维度发挥所长，对于承担培训主讲讲座的教师在学校考核中给予加分

支持。

对新入职教师的人文关怀

新入职教师需要了解学校的发展历史，教师请假制度，教师考核制度，学校

一直在深研的特色项目，学生请假制度，新入职教师应该要完成的继续教育学时

账号开通与资料上传等，需要对同一批入职的新教师进行培训，避免新教师像无

头苍蝇一样不知所向，不得不到处去问产生的无力孤独感。

二、培训课程设计的路径

1.需求调查和课程定位

我们采用问卷调查法、座谈会法、观察法来调研老师的培训需求。由调查得

知，教师日常教学工作和班级管理工作繁忙，能够用在学习上的时间很少，只有

能够真正解决教学中出现的实际问题，教师才会愿意进行学习，他们普遍重问

题解决”而非知“识习得”；重任务驱动“”而非求知“驱动”；重实践经验轻理论指导，

喜欢聆听专家以及优秀教师的真实教育故事，观看精彩的教学案例；重效果的立

即呈现，虽然作为教师明白学习是一个长期的过程，但如果学习效果不明显，也

会产生倦怠心理。

2.课程设计思路

依据上级政策、调查研究及本校二径“三梯”的教师培养体系，本课程具体设

计思路是：统筹考虑专业“路线”和行“政路线”二条培养路径的课程内容。同时，

根据二条路线的各三线阶梯，将教师培养的阶段横向划分为三个层次：湾田“·籽

芽计划”“湾田·新苗计划”“湾田·谷穗计划”。纵向将课程划分为四个层面：“师德修

养培训课程”“学科教学培训课程”“班级管理培训课程”“课题研究培训课程”。

3.课程设计目标

从专业

技能、行政素养几个方面加以阐述，总体目标包括：

（）加强文化认同，树立良好师德师风。提高教师对南山教育、学校教育

理念和教育文化的认同度，使教师能愉快和谐地融入荔湾文化，认同并践行南山

教育理想。

（2）提高教学技能，提升教师专业素养。培养我校教师必须具备的教育理

念、教师素养与教学技能，帮助青年教师适应我校的教育教学工作。

（3）发展德育能力，培养班主任工作技能。帮助青年教师了解学生心理特

点，走进学生心里开展教育工作，指导青年教师掌握德育工作方法，能对学生问

题进行较好的感知、监控、处理、协调和反思，丰富德育工作的内涵和外延。