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采菊东篱下悠然见南山

语文课程标准要求语文教师积极开发、合理利用课程资源，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生在语文实践中学习语文，使用语文，沟通课堂内外，拓宽学习空间。综合性学习资源的开发与运用对于开展综合性学习有着重要的作用。这就需要教师具备敏锐的资源开发意识，要有善于挖掘资源的一双眼睛：炼主题，确定资源方向;全员动，广开资源之路;巧取舍，创新资源之用。

一、炼主题，确定资源方向

人教课标版六年级下册第二单元课文是以介绍全国各地传统民风民俗为主题的学习单元，单元内容贴近学生生活，主题突出，是学生比较感兴趣的学习内容之一。“百里不同风，千里不同俗”，学生在多姿多彩的课文学习中流连忘返，兴致盎然。这种强烈的学习动机引发教师的灵感：何不来一次民风民俗学习之旅？既能够让学生深入广泛了解我国各地不同的风土人情及传统，产生民族认同感，又能够实现学生能力培养、价值观导向以及爱国主义教育。

深圳是个典型的移民城市，学生家庭来自全国各地，班上还有个别少数民族学生，每个学生以及背后的家庭与民族就是一项丰富的人文资源，每个学生老家所处的区域又是一项广阔的地域资源。互联网的普及、深圳遍布社区的不同规模的图书馆网络以及本校内的图书馆与图书角，这些都是俯拾皆是的重要资源。教师从本班学情出发，从深圳地域实际情况出发，引导学生集体讨论推敲，最后提炼出了“民风民俗大观园”这一综合性学习主题。明确活动主题之后，教师引领学生深挖细掘各种可供利用的学习资源领域，由各小组自主选材，自主设计，自主开发搜集资源。鼓励学生调动身边各种有形资源和潜在资源，加以充分利用、整合，结合新课标提出的“书本学习与生活实践紧密结合”要求，开展小组探究合作活动。学生在活动中各显神通，调查走访，多方搜索，拿到了宝贵的第一手资源，为综合性学习活动的顺利开展奠定了基础。

二、全员动，广开资源之路

综合性学习要求学生全员参与，全员行动。教师指导学生利用图书馆、网络、访谈、实地调查等具体信息渠道广泛获取资料，并发动学生开发自身的资源网络。全班学生来自不同省份、地区，汇聚于这一间小小的教室内，每个学生本身就是一个巨大的资源宝库，形成自身的资源网络，一个个学生联结起来又是一个更为宽广的网络库。学生自身的资源、背后的家庭资源、家庭所在的民族资源与区域资源，只要加以合理引导、雕琢，其系列资源就能成为综合性学习的资源系统。在准备过程中，学生所表现出来的种种创意与无限潜能印证了笔者最初的设想。活动开始之后，他们调动各自所拥有的人文资源，如家长、爷爷奶奶、老家的亲朋好友，为本次综合性学习献言献策，提供了许多宝贵的资料与力量支撑。有的家长在家里提供帮助与指导，如四川美食的制作;有的家长与亲朋提供咨询，如家乡风俗的资料;有的家长甚至亲自上阵助威，如茶艺的现场演示。学生还利用所掌握的互联网知识技能、各类图书馆及社区资源进行学习，调动所能使用的手段，如访问、网络、电话、聊天软件、实地调查等，无形中构建了一个庞大、立体的语文学习平台。在活动中，学生渐渐意识到，自身就处于某一个或某几个资源系统的中心，自己一个小小的人儿，竟然有能力充分发现、使用这些资源，调动所有为我所用，自己一个小小的活动项目，竟然有这么巨大的支持系统随时在给他们提供帮助。不用说，他们的心里是得意的，是充满自豪与成就感的，正向的人的社會属性意识就开始萌芽。

三、巧取舍，创新资源之用

结合深圳移民城市的特点和单元导读“运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗”的要求，本次活动把内容主要设定在民风民俗知识的收集、整理和再创造表现上。这是从课内到课外的拓展，是从校园到生活的拓展，是从书本到实践的转化，也是增进对中华传统民俗文化的理解与热爱，更是各种语文能力的全方位训练与综合运用过程。学生对搜集到的资料进行整理、筛选和再创造，以小组分工合作的方式集体展示本小组的活动成果，在改编剧本、排练剧本、制作ppt课件、绘画、剪纸、组织展示语言以及练习演唱等过程中，不断对展示内容进行修改、打磨。这不仅是对学生语文听说读写基本能力的综合训练，而且能激发其潜能与自信，培养搜集处理信息能力、策划能力和解决问题的能力、学习自主性，构建全新的语文学习平台。

比如六四班的“元宵组”把元宵节的民间故事改成一个剧本，以其中“东方朔设巧计”一幕为例，可以看出学生对资源的再创造。

村民：这可是大灾难啊，东方先生，您一定有化解的办法，您一定要帮帮我们大家啊！

东方朔（摇摇头）：我能有什么办法？大家不如把此事报告给天子吧。

东方朔：皇上您好！我来了。

汉武帝：东方先生，您可来了，寡人真急死了。现在全城沸沸扬扬，传言正月十五必有大火一事，你听说了吗？

东方朔：我刚刚才知道。

汉武帝：你有什么化解的好办法吗？这可是事关全城百姓的生命啊！

东方朔（沉吟思考）：我听说火神君爱吃汤圆，