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关于小学数学课堂教学评价的再思考

小学数学课堂教学形式多样。什么样的课堂教学才是好的教学？没有一个统一标准。在多次数学课堂教学研讨中，经常会出现以下现象：部分课堂缺乏目标意识，教学目标多数体现在教案上;教学过程只关注个别学生或少部分优秀生、活跃生;教师在课堂上设计的问题多，师生之间的互动频率低，课堂气氛活跃，但缺乏数学味;教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，遗憾的是学生没有任何反应。在新课改的环境下，需要把“以人为本”的理念真正融入教学中，融入教学评价中，使数学教学充满生机。

基于以上问题，本文从教学目标、教学对象、教学形式和教学实践四个方面对小学数学课堂教学评价进行再思考，从而充分发挥出数学课堂评价的量化功能，提高数学课堂教学效果。

一、明确教学目标，突破教学重点、难点

（一）有效的教学目标是教学评价的关键

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。如何制定符合学生实际情况的教学目标是一个值得探讨的话题。教学目标首先要根据课程标准来制定，其次要结合班级学生的具体学习情况，再次要根据教材与生活实际之间的联系来设定。一个合适、有效的教学目标是教学评价的关键，对于整个教学过程起到重要的指导作用。

（二）教学目标的设定要深入教学实质

判断一堂课的好与不好，没有统一的标准，但是教学目标一定是重要标准。新课标的课程目标从“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个维度展开。因此，小学数学课堂教学目标可以从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行设计。设定教学目标要深入到教学实践中，关注远期目标和近期目标的结合，根据实际情况确定重点和难点，规范教学目标的表述。

（三）教学目标的作用在于课堂实施

教学目标是指教学活动预期达到的效果，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。在制定好教学目标后，教学过程应该依据教学目标来设计，课堂教学应明显体现出教学目标。教学目标的作用在于教学内容设计前，更在于课堂教学活动实施中。

二、关注教学对象，明确教学内容的层次性

（一）关注全体教学对象是教学评价的基础

对于目前的小学数学课堂教学来说，班级授课制有弊更有利。班级授课制是将集体教学统一化，将教学要求、教学内容、教学进度和教学检测等内容都进行了统一。如果课堂教学关注到教学对象，是可以有效达到“一个都不少”的目的的。

想要有效提高小学数学课堂教学效率，首先应该面向全体学生，使每个学生的学习能力在原有的基础上得到有效提升。当然，在课堂教学中，不可避免的是学生之间存在差异性。因此，教师应充分尊重学生间的差异，重视教学内容的层次性，关注到每个层次的学生，让后进学生跟得上，中等学生学得好，优秀学生吃得饱。也就是说，关注全体教学对象，明确教学内容的层次性是教学评价的基础。

（二）教学内容的设计要尊重学生间的差异

新课标指导下的小学数学教材内容已经关注到了不同层次的学生。因此，教师在进行教学设计时要根据教学内容尊重学生间的差异，帮助学困生有收获，让优等生数学理解更进一步。教师在设计教学过程时，应根据教学内容与班级学生的具体情况，做到层次分明，将课堂还给学生，让各层学生都成为课堂上的主体。在交流模式方面，可以通过师生交流、生生交流，丰富课堂形式;问题设计既要有思维性问题，也要有课本上的基础知识问题，让所有学生都有解答问题的机会;在教学方法方面，通过多样化的教学方法调动学生的积极性，有效避免教师在讲台上讲课而学生在讲台下打瞌睡的现象;在练习设计方面，应做到“上不封顶，下有保底”，切实做到学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到教学的基本要求。

三、豐富教学形式，提升学生主体参与和关注度

（一）丰富的教学形式是教学评价的重要指标

数学教学是人类在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。许多数学知识是难以用语言表达的，要靠学生在实践中自己去领会。只有让学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。丰富的教学形式是教学评价的重要指标。现有教学论认为，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生能力的发展过程。因此，教师需要把精力放在丰富教学形式上，为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极主动参与到课堂中来，至少也要关注课堂教学活动。

（二）教师应树立教学形式多样化的教学理念

在新课程改革中，学生全面发展的要求成为目前教学的重点内容之一。在实际教学中，教师应该营造出和谐的课堂氛围，让学生轻松掌握教学内容。教师可以开展不同形式的数学教学活动，让学生感受到数学的内在美，认识到数学的重要性，自然而然地用数学思维去思考问题。虽然数学教学存在一定的难度和复杂性，但是在教师设计的多元化教学环境中，学生可以更加轻松、主动地学习数学，掌握数学重点知识，更能推动数学教学