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关注学生个体差异突出小学数学分层教学探讨

数学学科是小学科目的重要组成部分，其中涵盖的知识、文化、科学等方面的教育价值对学生的学习有着深远的影响。受学科属性的影响，数学知识的抽象性和复杂性非常考验学生的逻辑思维，而小学生的思维方式大多为形象思维，所以存在一定的学习障碍，加之学生之间存在不同程度的差异，制约了小学数学教学效率的提升。因此，为了更好地帮助和引导学生学习数学知识，数学教师要重视学生的个体差异，以此为出发点开展分层教学，从而不断提高学生的学习能力和数学教学效果。

一、分层教学的相关概述

分层教学始于20世纪的美国。美国有众多移民儿童，经常作为插班生散落在各个学校，他们的教育背景各异。教师必须考查学生的学习能力，根据学生以往的学习成绩对他们进行分类，以维持班级的整体水平。近年来，分层教学被广泛应用于我国的教育改革中，并取得了一定的教学效果，有效提高了学生的学习水平。分层教学模式强调学生的知识储备量和能力水平，以学生为中心，遵循“以学定教”的教学原则，有效弥补了学生群体间的个体差异，能够显著提高班级中所有学生的学习水平，确保学生共同发展和进步。

分层教学模式在应用和管理上较为复杂，教师需要考虑多方面的因素，掌握分层教学的特点，了解分层教学所有的分层环节，明确学生的学习能力和学习特点，充分发挥分层教学的作用，从而提高学生的能力。另外，教师在实际教学中要总结分层教学的缺点，以调整教学模式，增强教学的实效性和适用性，为学生的学习和发展提供助力。

二、个体差异与关注学生个体差异的重要性

（一）什么是个体差异

小学阶段学生的个体差异主要表现在性格特点、学习能力和学习态度上。每位学生都是独立的个体，受成长环境、教育观念、遗传因素等方面的影响，智力发育速度不同，性格各异，学习能力参差不齐。从某种角度上讲，小学生在学习上的个体差异大多与学习态度和学习习惯有关。据观察，在实际的学习中，有的学生学习得又快又好，而有的学生不但接受知识慢，掌握得也不够扎实;有的学生学习积极性高，学习态度认真，能够主动配合教师完成学习任务，而有的学生不爱学习，上课注意力不集中，接受知识的速度慢。这些都是学生群体中常见的个体差异。

关注学生的个体差异是教师在教学中应该做到的，不仅是素质教育的要求，而且是教师教书育人的职责和义务。只有正确看待学生的个体差异，并采取有效的措施弥补，才能进一步提高教学质量，促进学生的学习和发展。

（二）关注学生个体差异的重要性

一些数学教师还停留在传统观念中，使用的教学方法与学生的身心发展规律之间存在着极大的矛盾。填鸭式教学只会削弱学生的学习兴趣，而且难以增长学生的知识和锻炼学生的能力。以往，教师判断学生的学习水平，只是以学生平时的学习成绩作为依据，没有对学生的不同特点进行充分了解。

学生存在个体差异是一定的，教师如果对此视而不见，将会对学生的发展产生极大的不利影响，拉大学生之间的差距，降低教学效果。因此，教师要重视学生之间的个体差异，始终围绕着这一点进行分析和思考，同时借助分层教学方式，促使学生全面进步。

三、当前分层教学在小学数学教学应用中存在的问题

（一）层次划分缺乏科学性

层次划分是开展分层教学的基础。大部分教师在小学数学教学中应用分层教学法时，划分层次较为随意，未能准确掌握学生的数学学习能力，无法发挥分层教学的作用。另外，受应试教育理念的影响，不少教师忽略了学生的主体地位，导致学生的数学学习兴趣薄弱，不能调动学生学习的积极性，不利于发掘学生的学习潜能，对学生的个性发展产生了消极影响。

（二）分层教学的系统性不强

考虑到数学学科的属性，在小学数学教学中，教师要抓住培养学生学习习惯、完善学生学习认知以及转化学生思维方式的关键时期，使学生形成较强的逻辑思维，降低学习难度，有效排除学习中存在的障碍，提高学习实效。这就要求教师在使用分层教学时，注重分层教学的系统性，在制订教学计划前，考虑各方面因素，融入其他教学方法，增强分层教学的系统性。但是在实际教学中，一些教师未能充分考虑到教学因素，导致分层教学在应用中的系统性不强，制约了学生数学学科核心素养的形成。

四、根据学习层次分层

在小学数学教学中使用分层教学方法，最为关键的是对学生进行科学、合理的分层，分层的依据不止一个，不仅要关注学生的数学成绩，而且要重视学生的数学学习态度，还要对学生的数学知识水平进行充分认知和明确。具体来说，学生的数学学习成绩处于稳定状态时，在一定程度上会体现出学生的數学学习能力。但仅针对学习成绩进行分层还是有些片面，在此基础上，还需要对学生的学习态度和知识水平不断地进行认知和分析。

一般将学生分为三个层次。第一个层次为A层次，这一层次的学生总体数学成绩非常优秀，表现出很强的数学学习能力和较高的数学学习水平。平时，这些学生对待数学学习的态度是非常认真和端正的，而且在数学