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STEAM教育理念下创新幼儿园建构游戏的策略

STEAM是一种教育理念，与一般性的教育理念不同，STEAM教育理念不再只注重课本教学和单学科教学，而是强调从学科的交叉性出发，实现幼儿科学、技术和艺术等多个维度能力的提升。随着社会的不断发展与进步，STEAM教育理念在学前教育中的应用价值日益提升。但是，对于如何有效地在学前教育阶段渗透STEAM教育理念，打造学科交叉性、功能多样性的建构游戏，成为当前幼儿教师思考的关键问题。对此，教师应当从自身的教育经验出发，深入学习STEAM教育理念的主要内容，并在幼儿建构游戏的集体活动中为STEAM教育理念找寻落脚点，以便在打造完善建构游戏活动体系中，切实地彰显STEAM教育理念的应用优势，促进幼儿的全面发展。

一、创建项目式活动方式，提高目的性

对于处在幼儿阶段的孩童来说，他们的年龄决定了他们的生活经验。幼儿往往对做一件事情没有建立从一而终的意识，也很少存在强烈的目的性，所以，当教师为幼儿设定建构游戏后，幼儿常常会表现出散乱的活动状态，以至于不能有效地完成建构游戏活动。在应用STEAM教育理念创建建构游戏时，教师可以对传统建构游戏的方式进行调整，为幼儿设定项目式的活动方式，让幼儿带着目的参与到活动中，在完成活动的同时获得满足感。此外，幼儿个人的能力是有限的，所以在具体实施建构游戏时，教师可以为幼儿组建合作小组，让幼儿在活动中实现合作能力的发展。

例如，在实施“我们的幼儿园”这一建构游戏活动中，为了更好地促进STEAM教育理念在活动中的渗透，让幼儿更加深入地了解幼儿园的结构，教师可以为幼儿创建项目式活动方式。首先，教师为幼儿出示本次活动的主题，让幼儿明确地了解活动的方向。其次，教师让幼儿说一说他们认知中的幼儿园，让幼儿从自身平时的体会出发，在头脑中初步建立起幼儿园的外部结构印象。紧接着，教师为幼儿创建合作小组，并为幼儿提供园区的照片和结构图等，奠定幼儿在活动中的基础。随后，教师让幼儿在小组中围绕以下问题进行讨论：“制作什么样的房子？用什么制作马路？使用什么来表示园区中的娱乐设施？包含哪些工种？如何进行具体的分工？”等等。之后，幼儿按照先前的分工展开有序的活动。在部分幼儿完成自己所负责的项目后，教师再引导这些幼儿去帮助其他幼儿，共同促进幼儿园的快速搭建，以便提高项目完成的效率。

显而易见，教师为幼儿创建项目式的建构游戏活动方式，能够增强幼儿参与活动的目的性，让幼儿更有方向地与其他同伴进行合作，从而提高幼儿的互助能力，促使建构游戏活动在STEAM教育理念下发挥效能。

二、打造真实性问题情境，提高主动性

与虚空的活动情境相比，当教师为幼儿拟定与实际生活具有密切关联的活动情境时，幼儿会表现出积极的学习态度，也会主动地将自身的情感投入到建构游戏中。而从幼儿的社会发展情况来看，基于STEAM教育理念出发所实施的建构游戏，与实际生活之间的关联更加密切，能够有效地提高幼儿的主动性，让幼儿解决在活动中遇到的各种实际问题。为此，教师应当主动地将STEAM教育理念引入建构游戏活动中，注重真实问题情境的创建，让幼儿从熟悉的生活事物出发，点燃建构的激情。

例如，在开展“停车场”的建构游戏中，教师就可以将生活元素贯穿在活动的始终，从而提高幼儿的主动性。在活动开始时，教师可以向幼儿询问：“你见过停车场吗？在停车场里有什么呢？”使幼儿从自身对生活观察的经验出发，回忆停车场的结构和样式等。随后，教師为幼儿展示停车场的挂图，为幼儿讲解停车场的结构和布局，让幼儿基于教师的讲解对停车场有一个更加全面的认识。紧接着，教师提出“如果让你来建一个停车场，你会怎么做呢？”“你觉得建构一个停车场需要使用哪些材料呢？”等问题，鼓励幼儿说说自己想要使用什么材料，并让幼儿和教师一起从生活中寻找可以应用的材料，进一步地提高幼儿的主动性。

可见，教师为幼儿创建与实际生活具有密切相关的建构情境，并在活动的始终融入生活元素，能够有效地让幼儿从自身的生活经验出发，调动幼儿参与建构游戏的热情，从而提高幼儿建构的主动性。

三、给予开放性活动材料，提高创造性

创造能力是幼儿所具备的一种综合性能力，对于幼儿的未来发展具有重要的价值，能够让幼儿从有限的材料出发，发散思维，创建出更多新颖的内容。STEAM教育理念也强调对幼儿进行创造能力的培养。但是在以往的建构游戏活动中，教师为幼儿提供的材料较为固定。受到这些材料的影响，幼儿的思维被限定，以致其创造能力止步不前。在STEAM教育理念下为幼儿开展建构游戏活动，教师应当对投放的材料进行精心设计，为幼儿安排一些操作性、开放性强的材料，以便幼儿可以针对这些材料进行动手操作，发展创造性思维。

以“机器人”的建构游戏来说，教师就可以通过材料的有效投放，促进幼儿创造能力的发展。为了让幼儿更加顺利地参与活动，教师可以先为幼儿出示一个简单